基于多师同堂的建筑装饰构造课程的教学改革探索

陈千愿

[摘           要]  建筑装饰构造是培养专业建筑装饰人才的基础学科，因此保障其教学质量与效率一直都是中职学校的重要任务。随着《国家职业教育改革实施方案》的印发与落实，中职学校需要针对建筑装饰构造课程教学中存在的学生兴趣不高、课程不同部分教学质量参差不齐、教学手段单一等问题，基于多师同堂进行教学改革。简单介绍多师同堂教学模式，分析当前中职建筑装饰构造课程教学中存在的问题，并基于多师同堂对其教学改革策略展开探讨。

[关    键   词]  多师同堂;建筑装饰构造;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0188-02

2019年1月24日，国务院印发并实施《国家职业教育改革实施方案》，意味着我国职业教育进入全新阶段，需要将职业教育改革发展与教育现代化战略、高等教育强国强省等战略紧密结合起来，优先推进教育高质量地发展。在教育教学改革创新背景下，中职建筑装饰构造课程教学需要得到全面创新，积极探索更加高质、高效的全新教学模式，而多师同堂教学模式十分契合建筑装饰构造教学改革需求，故而受到了广泛关注与实践。

一、多师同堂及其对建筑装饰构造课程教学的积极作用

（一）多师同堂

所谓多师同堂，就是多名来自不同学科背景的教师组成一个教学团队，并在协作配合下完成一门课程的教学任务，是当前广受关注和青睐的新型教学模式。随着现代教育的发展，不少课程覆盖的领域越来越宽广，包含的知识点越来越复杂，涉及多个领域、专业、学科，给传统教学模式带来了巨大挑战。传统的一名教师主导或引导的课程教学模式，往往会受到教师自身专业水平的限制，从而导致部分融合性较强的课程教学质量及效率受到影响，难以达到课程教学目标需求。而多师同堂既能利用不同学科背景教师的专业知识与经验，使课程教学做到更全面，也能让多名教师共同合理引导课堂，以保障实际教学效果。

（二）多师同堂在建筑装饰构造课程教学中的应用优势

建筑装饰构造是一门由多个专业学科和领域交叉融合的综合性课程，需要教师具备多个专业学科和领域的良好素养。毫无疑问，能够完全满足建筑装饰构造教学需求的教师数量少之又少，这给课程教学活动的高质高效开展带来了一些问题，实际教学难以达到预期效果。而多师同堂作为充分利用多名不同学科教师合作优势的全新教学模式，能够让不同学科教师通过深度交流、讨论与协作，共同制定更加科学、完善的教学方法与策略，从多个方面保障整体与局部的教学质量。而且多师同堂教学模式还能促进教学反馈、评价作用的充分发挥，让教师能够全面、及时、真实地掌握教学情况，从学生处获取意见并及时反馈，更能引导学生拓展探索研究领域，推动教师自身知识体系的不断完善，不管对教师终身学习提升理念的实现还是对学生学习效果的改善均有着积极意义。另外，多师同堂教学模式有助于激发学生兴趣和主观能动性，促使学生自主思考与探索，对培养学生跨学科的多元认知能力、判断能力及思辨能力十分有利。

二、当前中职建筑装饰构造课程教学中存在的问题

（一）学生兴趣不高

兴趣是学生学好建筑装饰构造课程的基础，然而部分学生在学习中积极性不强，导致教学效果难以达到预期。导致这一问题的原因有很多，如教学内容过于抽象枯燥、知识内容学习难度大、教师不注重课堂互动等。在学生缺乏学习兴趣的情况下，即便教师专业水平再高，也很难引导学生理解和掌握相应的知识与技能，无法充分发挥学生的主观能动性，其主体地位无法得到充分体现。

（二）不同课程内容教学质量参差不齐

建筑装饰构造课程内容较为复杂，包含多个学科和领域内容，需要教师在各个领域的专业素养都达到相应水平，才能统筹全局地合理安排教学计划，同时确保每个部分的教学质量都能够满足实际需求。但是教师往往只会专精于一门学科或者两门学科，不可能在所有学科中都具有较高造诣。这就导致教师在实际教学中往往对自己不熟悉的部分进行粗略教学，教学质量相对较低，难以确保学生全面、充分地掌握课程内容。

（三）教学手段单一

当前中职建筑装饰构造教学普遍存在教学手段单一的情况。一方面，教师更加注重提升学生成绩，在教学中过于强调理论部分，一定程度上忽视了实践教学，往往是以讲解的方式进行教学，而学生只能被动地通过记忆和练习的方式掌握专业知识与技能。另一方面，教师在教学过程中会逐渐形成一些習惯，养成特定风格，会不自觉地沿用单一手段进行教学，这既会导致学生逐渐失去学习兴趣，又不能针对不同教学内容进行更加适合、有效的教学。

三、基于多师同堂的建筑装饰构造课程教学改革策略

（一）合理配置教师队伍

为了保障多师同堂教学模式在建筑装饰构造课程中的应用效果，中职学校应当合理配置课程教师队伍，根据课程实际需求配置相应的专业教师。建筑装饰构造主要包含专业设计、建筑装饰工程、物理力学、材料学乃至环境工程相关领域的内容，因此中职需要针对性地安排各领域专业教师进行共同协作、合理分工、深入探讨，共同制订完善的教学方案，同时共同参与到课程教学之中。为了避免多师同堂教学模式的应用导致学校教师数量不足的问题，学校应当合理规范不同专业领域教师在建筑装饰构造课程教学中的参与程度，同时对教师的专业水平提出相应要求。其中建筑装饰工程及专业设计领域的教师应当深度参与到建筑装饰构造课程教学之中，而且需要具备较高的专业水平;而物理力学、环境工程领域教师在该课程教学中的参与度相对较低，而且专业水平要求也较低。

（二）做好课前准备

在开展课堂教学之前，多师同堂模式下的各教师应当做好相应的教学准备与规划，从而确保教学活动正常、高效地进行。在开学之前，各领域教师需要对建筑装饰构造课程内容进行全面而深度的分析研究，充分发挥自身专业领域的优势，共同协商与合作，确定教学详略度，调整教学安排等。而在具体的课堂教学开始前，则需要以教学安排以及教学内容为依据，对应教师共同进行教学准备，共同制订行之有效的教学方案。例如，在教学《屋顶构造》相关内容时，各教师应共同协作，针对平屋顶、坡屋顶的形式及排水要求等进行研究，同时分析卷材防水屋面的构造及保温隔热方式，对教学内容进行合理规划，不同教师重点负责自身专业领域内容，并进行有效准备。

（三）落实课堂引导与讲授

在课堂中教师需要对学生进行科学引导，同时进行有效讲授，确保学生能够深度参与到课堂中并有所收获。根据教学内容自身特性的区别，教师团队可以采取不同的教学方式。如果教学内容中各领域知识点联系极为紧密，难以进行系统化分离，那么教师可以采取交叉式的教学方式，即随着课堂教学进程的不断推进，灵活调整教师的主导地位，以保障教学效果。如果教学内容能够被划分为差别较为明显的多个主题，那么主题对应领域教师则需要在相应的教学环节中主导教师团队，其他教师则需要配合主导教师完成教学任务。例如，在进行变形缝构造相关内容教学时，建筑装饰工程专业教师应当作为主导教师，物理力学专业教师则作为主要辅助教师，其他专业领域教师则需要根据实际教学需求参与到课堂教学中。在教师的互相配合下，学生能够熟悉变形缝的形式及特点，掌握变形缝的盖缝构造。

（四）强调交流与研讨

多师同堂是一种更加重视学生主体地位的全新教学模式，因此将其应用于建筑装饰构造课程教学时，一定要充分激发学生的主观能动性，促使学生主动思考与探索。对此，教师应当积极引导学生进行交流与研讨。一方面，不同教师对同一问题往往会从各自专业领域进行思考，从而持有不同观点，这将有效激发学生进行多方面思考，从不同视角学习专业知识与技能。另一方面，教师可以引导学生之间进行合作与交流，让学生通过合作学习的方式探索并掌握专业内容。在此过程中，不同教师可以从不同角度对学生进行点拨与引导，加强对学生创新精神的培养，让学生在主动学习中提高学习效率。

（五）重视总结与拓展

多师同堂教学模式在建筑装饰构造课程教学中的应用还应当重视总结与拓展。首先，教师与教师之间应当互相分享教学经验，展开教学交流，做好教学分析与总结工作，对存在的问题进行全面梳理，并对其中的共识与分歧进行总结，从而为教学优化提供指导性意见。其次，教师团队需要对学生的学习情况进行评价与总结，全面、真实、客观地了解学生状况，尤其要针对学生学习存在的问题进行针对性指导，各专业领域教师应当针对学生在本专业的问题加以解决。另外，教师团队还应当重视拓展，以建筑装饰构造课程内容为基础，向不同专业领域拓展，引导学生在提升专业水平的同时，进一步培养学生的创新、探索能力。

（六）探索校企合作与多师同堂的融合路径

校企合作是提升建筑装饰构造教学水平的重要途径，尤其在强化实践教学方面有着很大优势。因此在建筑装饰构造教学中应用多师同堂教学模式时，应当充分利用校企合作在实践教学资源、培训资源与技术、专业人才等方面的优势，进一步优化多师同堂实践教学与实训。对此，学校应当与企业积极展开合作，研究校企合作模式下的课程建设、多师同堂教学方法及应用、教材、讲义、人才培养质量控制与评价机制、教学管理制度等，构建更加系统、规范、科学的教学体系。在此过程中需要充分协调学校与企业的师资协作，以免多师同堂教学过程中出现“政出多门”的情况，反而因为矛盾与冲突而影响实际教学效果。

综上所述，多师同堂为中职建筑装饰构造课程教学改革与创新提供了良好契机，值得在教学实践中加以尝试与应用。中职学校应当根据建筑装饰构造实际需求合理配置教师团队，同时探索校企合作与多师同堂的融合路径，而教师则要相互合作，共同做好课前准备，落实课堂引导与讲授，强调交流与研讨，重视总结与发展，全面改善教学效果。

參考文献：

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编辑 薛直艳