基于OBE教育理念下线上教学的改革实践

郭曼

[摘           要]  2020年在党中央“停课不停学”的号召下，国内从小学到大学纷纷采取了网络授课教学。大家在享用网络授课的便捷性的同时也遇到了线上教学的各种问题，针对网络教学中遇到的问题，提出了相应的应对措施。

[关    键   词]  OBE教育理念;职业学校;线上教学;改革实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0184-02

线上教学是时代发展的产物，教师在网络平台上进行上传资料、授课等教育教学活动。线上教学突破了传统教学时间、空间的限制，教师、学生足不出户便可进行教学活动。看似理想的教学环境中，教师在实际网络教学中还是遇到了各种各样的问题，本文将探讨在OBE成果导向教学理念下如何有效地开展网络教学。

一、OBE成果导向教育理念概述

OBE成果导向教育理念指能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE成果導向教育理念作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出，成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，2013年中国成为签约成员。成果导向教育理念的原理是“所有学习者都可以成功”。假设前提是所有的学习者都是有才干的，学习者之间是相互合作共同成长的，而不是竞争关系，教育工作者要做的就是为学习者找到学习方法的组织机构。

（一）OBE成果导向教育理念的五个实施要点

1.确定学习成果

由政府、学校、用人单位、学生等多方面需求确定可清楚定义、可评测的量化指标来呈现学习成果。

2.构建课程体系

课程体系内每门课程要对最终的学习成果呈现有确定的贡献，学生在完成这门课程的学习后就具备了预期的学习成效。

3.确定教学策略

强调教师在教学过程中的输出，给学生构建一个清晰的学习成果蓝图，勾勒出达到成果所需的技能，引导学生达成预期的学习效果。

4.结果评价

成果导向更多地关注学生个体之间的差异性，学生根据个人能力可选择不同的学习资源，在学生差异化特征下最大限度地实现公平。建立多元化评价体系，使学生可以多角度展示自己的成果。

5.达到同一目标

整个课程分为若干个阶段，学生根据个人学习能力可选择不同时间，通过不同途径和方式最终达到同一目标。

（二）OBE成果导向的教学设计

传统教育是学科导向的，强调学科知识体系的完备性和系统性，教学设计更加注重学科的内部需要，因此传统教育对用人单位、行业、社会、国家等外部需求只能做到适应，很难做到满足。成果导向教育理念反向设计，由外部需求决定内部培养目标，由内部的培养目标决定学生毕业要求，最后确定课程体系。

（三）OBE成果导向的教学实施

在OBE成果导向的具体教学实施过程中，需要实现以下转变：

1.从填鸭式课堂向互动式课堂转变

教师在课堂中引导学生发现问题，并由学生去解决问题，使学生领悟到知识的奥秘，激发学生的学习兴趣。

2.由封闭式课堂向开放式课堂转变

传统的课堂教学内容、时间、地点都是固定的。开放式课堂教师不再围绕着教室、教材转，教学内容由教材延伸到校企项目;教学时间由课堂延伸到课外;教学地点由教室延伸到图书馆、企业。教师给学生描绘一幅蓝图，激发学生的学习兴趣后引导学生去达到学习效果。

3.由知识课堂向能力课堂转变

传统教学中，教师教的是知识，学生考的是知识，记忆、理解、应用，其对于中职生的发展特点并不适用。能力课堂则更注重培养学生的分析、评价和创造三个能力，培养学生的程序性、策略性思维能力。

4.从重学轻思向学思结合转变

传统教学中学生的主要任务是学习，忽略了对学生独立思考的培养。只有学习和思考相结合才可以深刻理解知识，才可以把知识进行融会贯通，才能有创新、有发展。

5.从重教轻学向教主于学转变

传统的教学活动是先教后学，以教师把知识技能传授给学生为主。OBE成果导向则是学生要乐学、会学、学会，以学为中心展开教学，教师教得怎么样要通过学生学得怎么样来评价。

二、线上教学存在的问题

在国家“停课不停学”的号召下，学校教学纷纷转成线上教学。一段时间的线上教学后虽达到了“停课不停学”的目的，但具体的实施效果并不理想，以下将总结线上教学过程中出现的问题。

（一）教学环境和形式单一

线上教学相对于学校内课堂教学来讲，环境更为封闭，教师知识的输出和学生知识的输入都是通过电脑显示器来完成的。网络教学中老师无法真实看到每一位学生的学习状态，通常情况下老师都是填鸭式地自顾自地讲解，布置下去任务练习时也无法实时看到学生的练习过程，造成信息传达延误。网络平台的卡顿、学生身处环境的差异、外界干扰等都是线上教学过程中存在的难题。

（二）线上学生积极性不高

线上教学中，大部分教师一开始都是沿用线下教学方式进行教学，但发现学生的积极性难以调动起来。主要原因如下：

1.教师与学生互动，学生反应微弱

一方面是学生对所教授的内容不感兴趣，没有认真听讲，无从回应。另一方面受网络信号的限制，学生回应后老师延时收到，造成沟通不畅。

2.线上学习学生自律性不足

少部分自律性强、接受新事物快的学生认为网络学习给他们带来了很大的便利，但对于一些习惯了学校线下教学的学生会存在侥幸心理，认为线上教学教师无法进行实时直接监督，迟到、早退、挂机便成了这部分学生的网络学习状态。

（三）线上评价体系不完善

线上教学系统给教师教学带来便利的同时也使线上的教学环节流于形式。教师在布置课后作业的时候把作业资源上传到教学平台，设置好作业发放和截止时间，在规定时间内公布答案。线上平台批改作业效率高但灵活性不足，主观题中当学生的答案与标准答案意思相近但不同时会被批改为错误答案。线上评价体系可以高效记录学生课前预习、迟到早退、课后作业的完成情况，学生完成作业只受时间的限制，教师只看完成情况，对学习接受能力不同的学生来讲并不是一个良性评价体系。

三、OBE教育理念下线上教学改革与实施策略

针对线上教学出现的问题，下文探讨了OBE教育理念下线上教学的改革实施策略。

（一）学习成果明确化

在网络教学中因为缺少有效的监督，所以教师需要以各种方式去调动起学生学习的兴趣。教师在講授一门课前要明确、清晰地告诉学生学习了本节课后可以获得什么，这些知识又有什么用。教师的作用就是给学生勾勒出一个蓝图，让学生有动力去学习。

（二）教学形式多样化

利用网络教学的优势，教师提前把授课内容录入教学软件，学生可根据自身能力去选择相应的任务完成，教学过程中加入视屏、音频、教学游戏来丰富授课形式。教学形式除了教师传授外，更多地需要去引导学生进行自我探究式学习，培养学生自主解决实际问题的能力。在网络教学中，需要注意的是，在网络技术未达到要求时，应减少和学生的实时互动，把互动转为相应的练习。

（三）评级体系合理化

在成果导向教育理念下，网络教学中应注重建立合理的评价体系。转变考试定成绩的考评方法。评价体系的合理化应该是从学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行全面综合评价。

1.横向评价

将学生根据学习能力分成不同层次，在同时间段内让学生与在同水平内的学生进行同一层面的比较，学生所在层次根据学生不同阶段的能力进行调整，这样既不会伤害学生的自尊心，同时也可以激发学生的学习动力，肯定学生好的方面，达到促进学生进一步发展的目的。

2.纵向评价

以学生个人时间为轴线，把学生不同阶段的表现进行比较、评价、总结，从过去吸取教训，让学生产生“超越自我”的决心与信心。

3.差异评价

在群体中，承认学生个体在学习上的差异性，从而采用不同的评价标准，因人而异对学生进行灵活而具有个体特色的评价，尊重每位学生自己的智力强项和独特价值。在确定评价标准时，着眼于学生的发展，弱化班级参照，强化自我参照。对水平较高的学生要提高要求，并不断激励让他们永不满足，对学习水平低的学生则要适当放松要求，让他们跟得上学习进度不自卑。只有充分考虑到个体发展的差异性，关注个体智力的强项才能最大限度地发挥其创造潜能，以促进个体价值的体现。

4.鉴定评价

鉴定评价通常以考试作为评价形式。鉴定评价的目的是为了让学生对自己所学的知识进行查缺补漏、自我激励，而不是为了老师去甄别、择优。鉴定性的考试与以往终结性评价的期末考试、中考、高考在内容和形式上都有区分。鉴定性考试的命题可以是由老师命题也可以是由学生命题;考试过程中学生可以是独立完成，也可以是小组合作式完成;考试内容可以是传统的闭卷考试，也可以是查阅资料或询问他人;考试地点、时间也不受限制，学生在规定时间内交上即可。鉴定性考试可以不统计成绩，只做描述性评价。

四、结语

针对网络教学中遇到的问题，提出了相应的应对措施。相信在大家的共同努力下，会探讨实践出更多优质的教学模式，未来的网络教育教学之路必将在变革中思考，在思考中进步。

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编辑 薛直艳