“四单三包两圈”背景下中职生美术混合教学模式初探

方月鑫

[摘           要]  从中职美术教学的实际出发，基于教学经验，创新提出“四单三包两圈”线上线下结合的美术教学模式，从“四单”提效率、“三包”包素养、“两圈”拓空间三部分分别展开论述，融合“线上+线下”的信息化教学方式，致力于打造高效的中职美术课堂，满足现代美术课堂教学的新需求，让学生在艺术的教化中提升感受美、发现美、创造美的能力，促进每一个中职学生的美术发展。

[关    键   词]  “四单三包两圈”;中职生;混合式教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0164-02

一、遵循“三包”教学思想——落实中职生美术素养教育

（一）包学习——教师要成为学习的设计师

优秀的课堂离不开优秀的教学设计，要想适应新时代核心素养的要求，教学设计的改进应作为实操环节的第一步，中职美术教师应打破传统的套路模板，对美术课堂进行“逆向设计”。如素描教学透视关系一课中，教学目标为让学生掌握透视关系的原理，这节课相对来说比较抽象，因此打破传统套路模板采用评价先行的策略，在运用多媒体向学生完整呈现出透视的相关概念解释后，直接向学生抛出评价任务，通过相应的教学活动让学生做出判断，随后对学生的回答给予解释评价，这样设计的好处在于“不是如何达成目标”而是“以目标为工具整合了知识”，学生不仅仅是“学了”这节课，而是“学会了”知识。

（二）包思想——教师要成为学生思想的引导者

教学的实质是需要不断构建认知体系的过程，因此，在教学过程中教师需要埋下自己的情感、态度、价值观，并在课堂实施环节中潜移默化地引导学生的认知走向。在美术课堂教学中教师需要规划一条显性的教学路线来完成自己的教学目标，同时在目标之下铺设隐性的思想路线。如在美术素描基础构图教学中，显性路线为通过构图练习来掌握基本的构图方法，但是在课堂设计的构图练习中，加入手机拍照构图评比环节，隐性的思想路线便隐藏其中，让学习目标与日常需求挂钩，通过评比进一步激发需求，最终在需求放大的前提下，学生的学习思想由原来的被动变为主动。教师通过这种“思想嫁接”的方式引导学生的思想走向，让学生主动投入学习中。

（三）包解决——教师要成为学生差异的平衡者

学生差异是与生俱来的，教师在课堂中有意识地“利用学生差异”进行教学，针对天赋优势明显的学生，采用“乘法教学”，在美术课堂中可以借助生生相乘方法，既能让他们提升自己，也能带动他人;对于普通学生，则给予“加法教学”，在美术课堂教学中，适时给他们增加一些拔高任务，拓宽他们的视野;针对基础较差的学生，采用“除法教学”，在美术课堂弱化他们的课堂任务，对他们进行课堂展示，任务点评做除法，分解成单一的直接任务，使之更适合学生的能力，便于他们完成。如在素描写生练习中，可将单个静物练习拆分成单线形体—结构素描—阴影关系—整合画面，并对学生所完成的单个单元进行点评指导，协助其完成课题目标。

二、聚焦“四单”教学设计——打造中职美术线上线下高效课堂

（一）“預习单”：巧妙设置，先学后教

“预习单”是为学生设置的课前预习任务清单，“预习单”的设置需要结合学生特点以及教学目标等要求设置预习任务，让学生通过自主学习和探究为美术课堂教学的开展做好准备。例如，在标志设计的教学中，可以设置收集标志、了解标志的作用等预习清单，让学生通过预习了解标志背后的寓意。此外，通过“预习单”的设置学生可以了解到学习中可能遇到的问题和难点，为中职美术教师混合教学做好预见性的准备，提高教学互动的有效性，再锻炼学生的自主学习能力，挖掘学习潜能的同时辅助提高课堂效率。

（二）“活动单”：精心安排，以学定教

“活动单”是教师根据“预习单”了解学生问题以及兴趣方向之后，精心安排多元化的课堂教学活动，通过趣味、多元的教学方式引导学生掌握美术知识，提升学习效率。在美术教学过程中，教师应充分挖掘网络资源及线上学习工具的优势，精心设计活动内容、灵活安排活动步骤，实现“活动单”的精心安排。例如，在水彩绘画教学中，学生可运用线上色彩填充的新型学习方式，促进学生的智能化学习，教师通过安排视频学习—小组合作—作品展示—交流沟通系列“活动单”，使各项活动环环相扣，形成有机整体的教学效果，既丰富了美术课堂的形式，也升级了课堂趣味。

（三）“巩固单”：差异定制，查漏补缺

“巩固单”就是根据学生的学习情况布置相应的练习，并通过教师的点拨、评价、讲解等帮助学生从练习中查漏补缺。在中职美术教学中，设置“巩固单”，要充分考虑学生的美术基础和课堂表现，设置有针对性的课后巩固单。例如，在中职美术色彩写生教学中，可以根据学生的美术基础及课上表现差异分配学生不同的课后“巩固单”，分别要求学生做单色写生练习，色块调试练习等，在这种目标单一的小练习中巩固色彩写生教学效果，补充学生基础的薄弱环节，有效弥补线上课堂教学的局限性，促使学生的审美能力和艺术修养得到质的飞跃。

（四）“反思单”：自我完善，学思结合

“反思单”是引导学生对知识技能、情感价值等多方面的反思。通过“反思单”让学生从中探寻解决方法、总结经验教训、发现自身问题。在美术教学中，教师也需要根据实际教学进行反思，以达到“教学相长”。美术学科是一门天赋优势特别明显的学科，有些美术学生在校园阶段便开始显露出自己的天赋优势，导致许多美术学生在这种“天赋追寻”和彰显个性的路上迷失自我，因此，中职美术教师应结合美术学生的心理特点在教学中设置反思单。如在素描基础练习时，就课堂练习作品进行反思总结，引导学生在学习美术技能的同时保持头脑清醒，培养学生健全的人格品质，教师也要对自己的每节课做相应的反思，在与学生共同成长的同时为今后的教研活动奠定基础。

三、融合“两圈”教学途径——延展中职生美术学习空间

根据中职美术教学特点，重构线上线下混合式教学的两个圈层，从课程目标的完成度、教学视角的延展度、能力运用的灵活度、个性发展的成熟度，并通过线上的精准目标、视角整合、能力训练、个性发扬与线下的标准化目标、深化视角、多元化落实、优化培养强强联合，构建中职美术线上线下两个圈层的混合式教学模式（如图1），提升教学效率。

（一）课程目标的完成度

课程目标的实现是教学的关键。在美术教学线上线下混合式教学中，线上教学设计需要简单化，凸显目标的“精准”，线下教学设计需要参考中职美术课程标准，明确课程标准中的教学目标，彰显目标的“标准化”。例如，素描教学需要先进行基本理论教学，通过线下基本概念的传授，加之生动形象的多媒体课件辅助教学，用简单标准的教学内容对应精准的教学目标，提升课堂教学目标的完成度，让线上线下融合教学思路更清晰、内容更明确、效果更显著。

（二）教学视角的延展度

互联网为教学提供了更加丰富的教学资源，使现代化教学更加便利。美术教师应充分利用教材，深挖文本，并发挥网络的优势，利用网络资源整合教学内容，向学生展现多视角的艺术时空。

美术教材为了实现统一的目标，有一定的限制性，美术学科是非常怕学生思想禁锢的学科，现在的高校美术考试也越来越开放，这就需要教师在教材内容的基础上进行视角延伸。例如，在素描透视关系的一课中，教师可以利用线上微课，多媒体展示等多种方式，用画面，甚至动态的效果图像更直观地去挖掘多维度的视角，帮助学生深度拓展学习，为线下教学保驾护航。

（三）能力运用的灵活度

随着课程改革的不断深入发展，美术学科呈多元化发展趋势。作为中职美术学生，其实际运用的能力越来越受重视，在线上线下混合教学中，应充分发挥两者的优势。在线下教学注重教学方式，如有效利用情境演練、实地考察等方式，多元化地落实美术学生能力的培养，还要注重线上教学的补充作用，增加学生能力训练的机会，一步一步地去提高学生运用自身能力的灵活度。

（四）个性发展的成熟度

学生美术能力的个性发展是差异教学法的后期延续。由于每个人的美术水平、审美水平、思想等都不相同，对于美术的看法、想法也不尽相同，因此可以通过线上进行社会百态渗透教学，使其正确看待自己的个性差异，然后通过线下各种教学活动，如美术各项目绘画比赛等，使其能够优化其个性发展，逐渐走向成熟。

“四单三包两圈”背景下混合教学模式在打破空间限制、整合教育资源的基础上，将重点放到教育的个性化、教育形式多元化方面，充分发挥美术教学的优势，满足学生学习、心理、职业发展的需求，但同时，该模式尚处于初具模型的阶段，还需要进行不断的摸索和改善，仅希望能够为中职生美术混合式教学提供一定的参考。

参考文献：

[1]鞠佳娟.中职美术理论课程网络交互式教学模式的创新研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（8）：109.

[2]高红女.信息化条件下美术教育教学模式改革研究[J].现代职业教育，2020（29）：202-203.

[3]王静.线上线下混合式美术学专业教学模式构建与应用分析[J].美与时代（中），2020（3）：77-78.

编辑 薛直艳