中职院校专业教师企业实践模式的效能研究

董璐

[摘           要]  定期到企业实践是提升中职院校教师实践教学能力的重要形式和有效举措。党的十八大以来，党和政府出台了一系列推进职业学校教师企业实践的政策、措施，有力推动了校企合作、产教融合。当前中职院校专业教师企业实践还面临一些发展障碍，要在考核评价体系、动力机制、待遇保障方面发力，推动中职院校专业教师企业实践的高质量发展。

[关    键   词]  中职院校教师;企业实践;发展障碍;推进策略

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0124-02

一、现实状况

（一）政策层面

2014年6月，習近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示：“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”这为新时代我国职业教育发展指明了方向。教师是立教之本，培养“大国工匠”需要“工匠之师”，新时代深化职业教育发展要依靠教师高水平的实践教学。

定期到企业实践是提升教师实践教学能力的重要形式和有效举措。2016年，教育部等部门联合制定了《职业学校教师企业实践规定》，提出“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗”。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案的通知》中，明确了“到2022年‘双师型教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半”的目标，要求“职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训”。

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，为经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。北京市园林学校作为国家级中等职业改革示范学校，积极落实习近平总书记重要指示精神和国务院、教育部等相关通知和规定，研究制定了《北京市园林学校教师到企业实践的规定》《北京市园林学校教师到企业参加实践活动实施细则》，围绕推动教师到企业实践提出具体规定和具体机制安排。如《北京市园林学校教师到企业实践的规定》提出：教师到企业实践活动的考核由教师实践领导小组负责，并列入专业技术人员年终考核的内容之一，考核不合格者不能参加校级先进个人的评选工作，并将教师到企业实践纳入所在科室年度工作考核内容。

（二）实践层面

本人作为北京市园林学校宠物养护与经营专业教师，根据《北京市园林学校教师到企业实践制度》安排，于2019年3月至6月在美联众合京西动物医院进行教师企业实践。其间，先后在医院药房（4周）、处置室（2周）、化验室（2周）、住院部（2周）、手术室（2周）、诊室跟诊（4周）进行实践。

在药房期间，熟悉并掌握了查验核准处方、配置药品、发药、盘点药库、库存管理等流程;在处置室期间，主要熟悉了动物免疫、动物驱虫、输液管理、外伤处理的技能要求;在化验室期间，对动物病料采集（皮肤样本、耳道分泌物、眼鼻口分泌物、血液样本、尿液样本、粪便样本）、样本化验、出具化验报告、显微镜检查等操作方法进行了观摩和实践;在住院部期间，主要从事了对住院动物进行医疗看护、为住院动物各指标测量并记录、办理住院出院手续、向医生及主人通报住院动物状态等实践工作;在手术室期间，参与了一系列动物外科手术及术前准备、术后看护的手术实践活动;在诊室跟诊期间，完整地观摩了数十例病例，并协助医生对患病动物进行诊断治疗。

（三）效能层面

1.从学校专业建设维度看，通过开展专业教师企业实践，有助于根据宠物行业发展过程中出现的新职业、新岗位、新技术要求，完善宠物专业人才培养方案，提升专业建设，加强以实训为导向的课程体系设置，做好科研先导、教材开发等服务体系建设工作，使人才培养供给侧与产业行业发展需求侧更加契合。

2.从教师专业能力维度看，通过开展专业教师企业实践，可以增强教师对理论知识的感性认识，提升自身的实践技能，也使理论教学的针对性、应用性和实践性大大增强，打造“双师型”教师，推进以技能为导向的教学体制改革，获得了企业各方面的真实知识和技能，提高了自身的实践开发能力和指导学生解决难题的能力，为实践教学工作提供了很实用的参照，在实践教学过程中做到融会贯通，可以大大提高职业教学能力。

3.从校企合作维度看，通过开展专业教师企业实践，可以推动产教有机融合，让企业深度参与到职业教育人才培养过程中，构建“融合式”人才培养模式，推动构建协调互动的行业标准和专业标准，及时总结推广最新鲜、最实用、最有效能的典型经验。

二、专业教师企业实践的发展障碍

（一）教师企业实践在“质”的层面没有具体的衡量标准，培养模式有待不断完善

著名职业教育专家、美国芝加哥大学教授福斯特认为技术的缺失是职业学校的“天然缺陷”，必须重视企业培训的作用。但是，在近年来出台的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、教育部制定的《中等职业学校教师专业标准（试行）》和《职业学校教师企业实践规定》等文件中，对职业学校教师到企业实践在“量”上作出了硬性规定，但是对于参加实践后效果评价等“质”的方面，没有给出教师企业实践效果的衡量标准和数量化的指标体系。

西方发达国家通过校企合作、产教融合培养人才已经有超过一百年的历史，美国的“合作教育”、德国的“双元制”、日本的“企业培训”和“产学官研合作”模式等，都是产教融合校企合作的成功模式。我国的产教融合培养模式近年来刚刚起步，需要进一步厘清政府、学校、企业三者的职能定位，深化推进“产教融合、校企合作”的教师人才培养机制和模式。

（二）教师理念认识和身份认同上存在偏差，参与企业实践的内在驱动力有待提升

现阶段，中等职业院校教师需要确立“终身学习”的理念，但是由于缺乏有效激励机制和内在驱动力，一方面，教师在企业实践时面临“我是谁”“我去企业实践能做些什么”的角色困惑，这就导致不少教师到企业实践时会在角色转换上有不适应感，教师为提高技能下企业实践仅停留在为达到“晋升职称条件”而“被迫”的见习行为，身份认同只能是停留在“离开学校去企业——回校时拿到盖章的表”的表象化行为来实现;另一方面，过去40多年来，在全社會形成了尊师重教的社会风尚，教师的社会声望和自我身份认同较高，这导致大部分企业在教师实践时没有把教师作为学徒对待，不少教师尤其是中老年教师也觉得到企业去实践是“折面子”的事情，相对于学历，部分教师对去企业实践获得新技能缺乏内在驱动力。

（三）教师企业实践的物质配套服务机制和支持服务体系有待提升

中职院校教师到企业实践，远离原来熟悉的学校，对于他们课时薪酬、上下班交通补贴、工作餐补等具体方面缺乏有效保障机制，教师企业实践的便利化水平和支持服务体系总体不高。学校、企业、教师三者之间的利益协调机制还没有成熟。

以自身宠物医院实践为例，当前宠物医疗市场份额庞大，本人在宠物医院期间先后轮岗多个科室，参与多项工作，自身技能得到了提升，同时也给医院创造了价值，但实践期间本人在上下班时间成本上大幅增加，工作餐并不能得到完全保证。所以，中职教师到企业实践除了要保证教师在技能上有“获得感”，也要创造条件提升物质配套服务机制和支持服务体系。

三、推进策略

（一）厘清政府、学校、企业三者的职能定位，探索建立基于KPI的教师企业实践监控考核评价体系

当前阶段，地方政府、学校、企业围绕搭建对话协作平台来推进职业院校教师企业实践，积极强化政府主导、行业企业参与、校企共赢的合作机制。地方政府要积极“发挥看得见的手”的作用，随着经济发展方式转变而“动”、跟着产业调整升级而“走”，一方面从财政、税收等领域出台有力政策，加大对中职院校教师企业实践的财政支持力度，对接收企业实行税收优惠政策，促进职业教育与产业深度融合;另一方面，中职院校和企业要加强沟通联系，共同探索建立基于KPI的教师企业实践监控考核评价体系，对教师的实践态度、出勤情况、岗位职责实践情况等进行量化考核，抓好教师企业实践的质量。

（二）中职院校要围绕推动专业教师企业实践建立科学、合理的“硬约束”机制和“内生动力”机制

学校要围绕教师企业实践进一步出台激励措施，一方面，建立学校、教研室、教师发展目标链，将学校专业发展规划与教研室发展目标及教师自身成长目标链接起来，把到企业实践作为考核评估教师的重要依据和指标，通过这一硬约束机制让教师明确发展目标、找准自身定位，确保“走出去、有提升”;另一方面，对于自身的专业技能和实践教学能力经过企业实践后得到提升的教师给予绩效奖励，变“要我去”为“我要去”，引导教师树立“终身学习”理念，建立“内生动力”机制，调动教师的个体积极性。

（三）优化提升教师企业实践期间的待遇保障，确保教师热心实践、安心实践

政府、企业和学校要建立协调机制，鼓励引导社会各方通过设立专项基金、捐资赞助等方式确保教师企业实践的福利待遇，确保教师在企业实践过程中的交通、工作用餐、食宿等福利待遇。对于实践期间表现出色的教师，如攻克企业技术难关、参与企业产品开发等，学校应当根据其在企业的工作量和贡献大小给予一定奖励。

参考文献：

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编辑 张 慧