项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用研究

魏少飞

[摘           要]  中等职业教育作为培养专业技术人才的教育阶段，应重视计算机技术。在新课改背景下，计算机教育理论对中职计算机教学模式提出了新的要求：发挥教师的主导作用，创新教学模式，注重项目教学，提高学生的实践能力，促进有效学习。近年来，该课程的教学效果一直不佳，造成这种现象的主要原因是中职学生对传统的“讲课式”教学难以适应，教学效果差，对我国当前的项目教学模式进行研究，寻求适合我国国情的教学模式。

[关    键   词]  项目教学模式;中等职业教育;计算机应用基础

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0100-02

伴随着信息技术的飞速发展，我国不断出现新的教学模式和教学方法，项目教学就是其中之一。同时，今天人们越来越依赖于信息技术，计算机控制的质量直接影响着人们的生活和饮食。中职生选修计算机应用基础课程后，能尽快掌握计算机的使用，极大地提高自己的生存能力和生活质量，所以，在中职计算机应用基础课程中实施项目教学显得尤为重要。

一、项目教学法在我国的研究现状

中等职业学校计算机应用基础理论课强调在计算机教学中要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的理念，引入项目教学模式，提高学生的实践能力，不断培养学生的创新精神、合作精神和探究能力，使学生真正融入教学活动。中职计算机应用基础教学中，教师普遍采用的教学模式是课前备课，课堂上按课表授课，缺少基本的练习，而且中等职业技术学院对计算机应用基础课程重视不够，缺乏相应的高素质教师，教学模式和设备落后。

项目教学模式首先在我国的香港、台湾地区推行，以教师为主，发挥了教学主导作用，学生只验证，主题由老师设计，不参与主题制作。北京玉英学校采用项目教学模式，开展了金融情报素质营培训活动。“现金流”是这场比赛的主题，通过游戏，学生可以模拟创业企业的创建、创业企业实地考察、财务专家访谈等。通过这些活动，学生对金融情报学产生了浓厚的兴趣，对金融情报学的理解也发生了全新的变化，并对未来的金融管理有了自己独特的见解。但是这种模式只在培训活动中起作用，而大多数中等职业学校没有这样的作用。在中国，西门子建立了第一个“立法诊所”，并首次提出自发地开展临床法律教育的设想。此外，学院也尝试新的规划课程，主要是以资助立法规划的形式进行，本课程的实施在国内外引起了很大反响，项目教学在西北政法大学已取得了一定的成就，但这一成就仍局限于其成熟的专业领域[1]。

二、项目教学模式的特征

项目课程教学内容多变，一些复杂的综合问题与企业的专业实践和日常经营活动密切相关，具有很强的实用性和系统性。这样，学到的知识就不再仅仅是写下来的东西，或者仅仅是解决问题的一个角度，而是涉及各个层面，而这些不断变化的项目可以让学生从多角度和切入点进行分析。在课题活动中，我们要深入学习和研究具体事物，仔细观察其特征，在个人实践中积累经验。实践是以学生为主体的教育活动。进行项目活动是为了引起人们的兴趣。当进行有工作任务的项目活动时，学生会认为现在做的事对将来的职业规划有帮助，这样可以把工作做好，热爱工作，提高学习兴趣。让学生通过项目教学自学。要根据每个学生的兴趣和爱好，选择不同的教学内容，使其寓教于乐，充分发挥学生的主动性和创造性。工程教育中，学生能力的培养不局限于学习，更多地涉及团结协作、创新精神等方面。各方面能力的综合运用，能提高学生的专业素养和核心素养。

项目是生产有实用价值的特殊产品的工作。工程教学是学生主动选择、参与、解决实际问题的过程。本课程是以课题为中心组织学生的学习活动，可以是教学内容的转变、社会需求、他人完成的课题，也可以是新的要求。它在教学过程中具有复杂性和综合性的特点。探究教学是一种探究式教学模式。原定义是：“由学校和企业组成的项目团队深入实践，学习和应用已有知识，培养在实践中解决实际问题的能力。”在建构主义指导下，以项目为导向，开展师生互动的教学活动。课题完成过程中，学生积极参与任务完成、主动探索、自主建构知识，培养了学生运用理论知识解决实际问题的能力。项目教学模式的设计应满足以下条件：（1）设计项目时，应给出明确的任务说明，使学生在项目制作过程中能够理解和掌握课程的核心概念，项目成果具有一定的应用价值;（2）通过项目教学，教师可以让学生在一定的时间内自主安排学习行为，给学生自主完成作业的机会，使学生自主解决学习过程中的问题。（3）学生在复习已有的项目设计技巧的同时，还应注意解决学习过程中遇到的问题。（4）在设计项目时，尽量使项目直接与企业的实际生产过程或学生的实际生活联系起来。（5）在项目制定期间，应定期对教师和学生进行評估。课下，教师和学生一起评估和总结课程。

三、项目教学模式的理论基础

尽管建构主义基本学习理论的内容非常丰富，但其主要思想是：以学生为中心，学生在一定的“情境”中主动学习，学生主动完成知识意义建构，教师在学习过程中发挥主导作用。建构性学习观认为，知识不应由教师传递给学生，而应由学生自己建构，这种建构是其他人无法替代的。建构主义教学要求：学生是学习的主体，教师对学习的组织、引导、帮助和推动至关重要。教学过程中，教师要合理运用情境创设、交流合作等学习环境因素，充分发挥学生的学习积极性和主动性，最终做到学以致用。把学习看作学生主动建构的过程，强调通过对已有知识和技能的重新组合，学生才能获得新的知识和技能;建构主义教学观强调学生在学习中的合作意识，强调教师只在教学中起着引导和辅助的作用，这与项目教学的理念是一致的;建构主义教学强调学生在学习中的合作意识，使学生在合作中获得新知识。建构性学习理论是开展项目教学研究的理论支撑。多元智能理论认为，人在现实生活中的智能是由八种能力组成的：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体移动智能、人际关系智能、音乐智能、自我意识智能以及自然感知智能，这些智能不是独立的，它们是同时存在的，相互依赖，以统一的方式运作。

四、计算机应用基础课程教学的意义

项目教学法是以合作学习、问题学习、建构学习等理论为基础的教学法，课题教学中，教师需要指导学生独立完成课题。教学过程中，教师给予适当的指导，让学生理解实际操作的过程和内容，为计算机应用基础课的教学提供了有益的借鉴。

（一）使学生能够发现和解决问题

计算机教学一般采用“教学示范”模式，所有的教学都以理论为主，教学的核心是理论课，而实践课是课堂教学的辅助。在项目教学法下，教师不再是教学的主导者，而弱化了理论教学在课堂上的比重，转向以学生為主体的实践教学。总之，就拿办公软件来说，教师不再强调大量的理论知识的讲解，而是让学生先操作，在操作中找出自己的技术缺陷，然后教师就会帮学生解决这些问题，学生通过这样的教学可以逐步提高问题解决能力[2]。

（二）让学生好好学习，深入理解

在传统的教学中，有一个很大的问题，就是教师在课堂上讲的理论太多，对一个实践者来说帮助不大。项目教学中，教学内容是直接指向实际操作的，目的是让学生了解自己所学知识的最终用途，达到知识与实践的真正统一。

五、计算机应用基础课程中项目教学法的运用

（一）确定的项目遴选原则

在进行项目教学时，教师要注意项目的选择，选好项目后，设计教学步骤。对具体课程的选择应明确：课程的知识内容是什么;学生有没有能力完成这样的课程;课程是否具有实践性;课程在实际操作中是否与知识相结合;课程是否能激发学生的学习兴趣;课程是否全面;能锻炼学生哪些能力;怎样扩展课程;完成课程组合后如何进行评价等。例如，在设计“电脑装配”项目时，教师应考虑以下因素：项目的知识内容包括电脑配件及安装;学生在掌握了基本知识后，才能完成项目;项目很实用，在教学中能有效地结合电脑配件的知识;项目的实践环节比较多、比较简单，学生容易完成;在未来的教学中，电脑配件的内容可扩展为安装电脑软件的教学内容。

（二）阐明项目运作步骤

项目教学法应明确操作步骤：项目发布、信息收集、项目计划、项目实施、项目评估、项目成果归档。以上面提到的“组装电脑”项目为例：教师首先要建立项目，安排完成任务的周期和标准，然后对学生进行分组。根据教师的分组，学生在组内分工。成员确定时间查阅计算机硬件相关资料，然后进行总结和讨论。随后，根据教师设定的任务日期，团队成员根据分工负责收集、设计、装配、测试PC硬件材料，并按时完成计划，各组最后将按时提交各组组装好的计算机。教师收到作业后，对各组的作业进行测验和检查，每个小组都将在项目完成期间进行评估，并指出每个小组存在的问题和需要改进的地方，所有的任务完成后，教师将存档，作为将来评估学生能力的依据[3]。

六、结束语

中职计算机应用基础教师要在新课改背景下，不断提高自身的专业素质，创新教学模式，要合理组织课堂教学团队协作学习，使每个学生都能积极参与到整个教学过程中来，顺利完成“项目教学”，提高学生的整体素质和计算机专业水平;要积极引导学生主持“项目教学”，增强学生的自我组织意识，促进有效学习。项目教学模式的实施需要国家支持、社会宣传、学校推动、教师实施、学生配合。总之，中职计算机应用基础课程实施“项目教学”是教师和学生共同的最佳选择。

参考文献：

[1]陈明霞.翻转课堂教学模式在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究[J].数码世界，2019（4）：194.

[2]陈红燕.基于在中职计算机应用基础课中应用项目教学模式的研究[J].教育，2016（12）：209.

[3]吴迅.项目引导基础着手：项目教学模式在中职计算机应用基础课程中的应用[J].数码设计，2017，6（15）：26.

编辑 马燕萍