高职高专在校生学风现状与演变趋势及干预机制实证研究

吴娟

[摘           要]  高职高专在校生学风现状是反映学生学习、学校教育教学质量的一个重要标志。调研了468名在校生，以生源情况、学生态度、学习观念、学习动力、学风变化等为研究对象，考察入学后学生的学风现状和变化趋势，对存在的问题进行分析，通过实证研究探索学校的干预机制。

[关    键   词]  高职高专;学风建设;演变;干预

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）14-0166-02

问卷在上海市高职高专2所学校进行，抽取468 名在校生为样本，其中高中毕业入学397 人，占比84.83%;三校生（含中高职贯通）学生71人，占比15.17%。本次调研涉及所有在校生年級，其中大学一年级186人，大学二年级189人，大学三年级93人;男生163人，女生305人。学生城市户口254人，城镇和农村户口214人。调研对象覆盖“工、文、艺”三大门类，文科207人，理工科151人，艺术类110人。问卷特别设计了25道题，对学生的生源情况、学习态度、学风现状、学风变化趋势等进行了调研分析。

一、高职院校在校生学风现状与演变趋势

第一，学生更易受兴趣影响，学生对所在专业的喜欢程度直接影响学生的学习态度。被试学生中有50.43%的学生表示喜欢所在专业，32.05%的学生表示对所在专业“没感觉”，17.52%的学生表示不喜欢所在专业。当遇到不感兴趣的课程时，只有26.92%的学生选择继续认真听课。学生在学习中更容易被兴趣带领，遇到不感兴趣的课程往往选择逃避。

第二，学生学习自觉性较差，学习主动性不强。调查发现，学生学习自觉性较差，被试学生表示，如果在没有督促的情况下，经常主动学习的学生有151人，占比32.26%;偶尔主动学习的学生有289人，占比61.75%;从来不主动学习的学生有28人，占比5.98%。

第三，学生学习动机相对明确，但学习时间和投入不足。从调研结果看，75.85%的学生学习是为了学习专业知识，提高工作能力;62.39%的学生学习是为今后深造做准备;27.14%的学生学习只为获得文凭;还有17.95%的学生学习迫于父母的压力。多数学生学习动机端正且较为明确。但在学习投入上又普遍不足。在课余时间学习的学生占比仅有15.6%，34.83%的学生选择上网（追剧、打游戏、聊天），25%的学生去做兼职，10.68%的学生参加学生工作，还有13.46%的学生选择了其他。同时，在每周上自习的时长问题上，有高达54.27%的学生自习时间不到3小时。

第四，互联网时代的到来，学生的学习观念与意识发生了变化。“00后”学生是随着互联网成长起来的一代，他们渴望表现自我，强调以自我为中心，对规矩、制度等固化的东西缺乏敬畏之心。只有26.1%的学生认为不能旷课，应该以学业为重;55.13%的学生认为如果有重要的事情，偶尔旷课也情有可原。

第五，学习动力逐渐减弱，更易受到外界诱惑和分散精力。41.67%的学生学习动力比入学时懈怠，59.49%的学生受学习不是最重要的论调影响，分散更多的精力去做其他事情。

二、高职院校学风建设存在的问题分析

第一，社会环境和学习氛围浮躁，是学生缺乏学习动力和学风涣散的外部原因。

问卷在设计上考虑了解学生的学习态度是否从入学时一如既往，调查发现有59.49%的学生觉得大学阶段学习不是最重要的，应该分散精力去做其他的事情;有56.41%的学生觉得适应大学生活后，逐渐被更多的事物诱惑，学习动力出现了下滑。社会外部环境和校园的学习氛围是影响学生学习动力滑坡的外部原因。

第二，不同的成长环境影响和制约学生的学习投入程度。

调查显示，农村生源的学生在课余时间选择做兼职的比例达37.82%，远远超过城市生源的学生做兼职的比例（16.54%），而城市生源的学生课余时间做得最多的就是上网（追剧、打游戏、聊天）。他们的行为方式与他们的成长环境息息相关。

课余时间没有对课堂内容复习和消化的过程，随着新知识的不断学习，之前学习的内容逐步被遗忘掉，很多知识相互联系，导致后续学习困难，最终产生不良的学习效果。

第三，学生的学习自控能力不强，课堂学习效率不高，专业课教师“课程思政”需要继续深化。

问卷中的教师在课堂上能做到关注学生的学习状态，并对不认真学习的学生进行积极引导。问卷显示，37.61%的学生觉得“全部教师”课堂纪律要求高，60.04%的学生觉得“多数教师”对课堂纪律管理严格，2.35%的学生觉得教师不管课堂纪律。那么，教师对课堂纪律的要求对学生的学习是否能起到积极的作用呢？调研表明，52.3%的学生觉得教师的严格管理对自己的学习帮助较大，40.04%的学生觉得教师的严格管理对自身的学习起到一定的效果。学生在学习上表现出自我管理能力不强，课堂上学习效率不高，这就需要教师在课堂上能积极引导，让学生发现所学专业的魅力，让学生认识到学习、就业的压力。

关于专业课老师是否在课堂上进行人生成长、激发学习动力的指导，选择“全部教师”的有31.2%，选择“大部分教师”的占比39.53%，选择“有些教师”的占比27.14%，选择“从来没有”的占比2.14%。这说明了我校专业课教师已经在积极推行课程思政。

第四，增强中高职人才培养方案的整体化设计，充分考虑各阶段学生认知水平与基础知识的掌握情况，确保“3+2”各有侧重、层层递进。

中高职贯通虽然实现了中职和高职阶段各有培养方案，且进入高职后对学生也进行了分班教学，但是往往发现中职与高职之间的培养方案贯通不彻底。我校自中高职贯通后，不断在深化高职与中职两个阶段的培养方案对接问题，已经通过实践检验并进行了不断优化。今后的努力目标是进一步深化教学一体化设计，不断探索中高职课程教学过程中如何建立有序的递进衔接关系。以印刷化学课程为例，对一般工科类学生而言是一门公共基础课，但是对印刷媒体技术专业的中高职学生来说，印刷化学是一门专业基础课，既需要掌握化学基础知识，又需要具备综合应用能力。然而，由于中高贯通班生源及“3+2”培养模式的特殊性，学生进入中职时的起点是初中，因此化学基础非常薄弱，这就需要在课程设计时，充分考虑各阶段学生的思维水平和认知水平，在中职学习阶段重点安排化学基础原理、基本规律的掌握和基本技能的学习，了解化学与印刷之间的密切联系;高职学习阶段应侧重综合应用能力的培养和全面素质的提高。一体化课程设计应确保“3+2”各阶段各有侧重，要体现递进关系。

三、演变趋势以及干预机制探索

对加强学校学风建设的方式，学生集中反馈的是以下几种解决方案。56.41%的学生认为要加强学生管理、严肃课堂纪律和考勤;有62.82%的学生认为要学生自己树立学习目标、调整学习心态;有67.52%的学生认为要教师创新教学模式，采用多种方式教学;有75.64%的学生认为要营造良好的校园文化和学习氛围。

（一）从营造校园学习氛围入手，激发学生的学习热情，提升学生的学习动力

1.学校要积极营造校园学习氛围，可以设置“英语角”“校园广播站”，组织各类竞赛、社团、讲座等。尤其是校园广播站，可以利用我校广播、影视等相关专业的特长，同时结合“三圈三全育人”精神，将音乐与励志故事在校园内渗透，在第一课堂外联动育人。如广告摄影与摄像课程就可以开展“最美校园、最美瞬间”等摄影评选活动，用恰当的镜头语言记录下来，提高学生的人文素质修养。

2.举办学习分享会，分享学习经历与经验。让学习习惯好、学习成绩优异、学习进步大的学生举办学习分享会，帮助学生如何学习，养成良好的学习习惯。邀请专升本的学生回校分享学习经验。

（二）落实“三圈三全育人”，深入开展“大国工匠进校园”“劳模进校园”“优秀职校生校园分享”等活动，育人的同时激发学生自主学习的愿望，提升学风质量

积极整合校内育人资源，调动教学、科研、管理、后勤服务等所有环节参与育人，打通校内育人“最后一公里”，实现课堂育人、组织育人、科研育人、文化育人、实践育人、网络育人、管理育人、服务育人、心理育人、资助育人。

推进“大国工匠进校园”“劳模进校园”“高雅艺术进校园”“非遗进校园”等系列活动，建立若干传统文化教育基地，举办若干文化育人品牌活动，增强高校师生的文化自信、文化自觉，激发学生自主学习的愿望，提升学风质量。

（三）需對中高贯通的课程目标、教材、教法进行贯通总体设计，不是简单缩减课时，而是重构课程体系

2012年，印刷技术中高贯通专业批复，我校与上海新闻出版职业技术学校实现中高职贯通的首次联合。在此基础上，我校的印刷媒体技术、出版与发行、数字出版、印刷美术设计、数字图文信息技术等都与中职院校建立了贯通。这部分学生的学习状态、学风状况是我们抓好学风建设的关键点之一。

中高职“3+2”的教学模式，虽在两个学校进行，但是一定要从整体上设计两个阶段的培养方案，做好顶层设计，用实践中的经验、教训积极修订、完善，在这项改革中实现从“摸着石头过河”到“领路人”的身份转变。在做培养方案设计时，加强两所学校的沟通，建立机制保障。

2019年3月，政府工作报告中提出当年高职要扩招100万，鼓励退役军人、下岗职工、农民工等报考。针对“如何实施这种分类的教育教学管理以及如何确保这次质量型扩招”的提问，教育部职业教育与成人教育司司长王继平回应称，一是标准不降，二是模式多元，三是学制灵活。如何在面临多元化生源背景的情况下做好教育教学工作，做好人才培养是要解决的重要问题。

第四，创新教学方法、教学内容，提升学生的学习兴趣。

学校开展教学研究，做好教学内容创新化研究工作。教学内容的创新化研究是在更新教学内容的基础上，融入适合教学对象的科学方法，既有宏观设计，又有具体设计。教学内容创新和教学方法提升不是一朝一夕可以完成的，以项目促教学是契机，不是目标。创新教学方法与教学内容可以吸引学生的注意力，提高教学质量。

参考文献：

[1]丁娟慧，滕伟峰.高职院校学风建设现状及对策研究[J].才智，2020（13）.

[2]林巧丽.高职院校学风建设的问题、成因和对策探析[J].教育观察，2020（18）.

[3]郑家茂，潘晓卉.关于加强大学生学风建设的思考[J].清华大学教育研究，2003（4）.

[4]于贵军，徐艳.关于高职学生“学风”现状的调研及对策思考[J].现代职业教育，2020（1）.

[5]李晓红，程忠泉，杨丹.高职院校学风建设的思考[J].教育教学论坛，2015（18）.

编辑 马燕萍