针对“00后”高职学生特点的教学改革策略研究

曾晨曦 陈静

[摘           要]  “00后”已經成为高职教育的学生主体，新的学生群体特点带来了新的问题与挑战，如何针对“00后”开展有效的教学改革，持续提升高职院校人才培养的质量，这是高职院校亟须关注和研究的重要课题。基于调查法和探索性研究法，分析总结了“00后”高职学生的思想行为特点，结合高职教育的特点，从教学理念、教学角色、教学手段和方法等方面有针对性地提出了符合“00后”高职学生特点的教学改革策略，为新时期的“三教”改革提供有效的思路和方法。

[关    键   词]  “00后”高职学生;特点;教学改革;策略

[中图分类号]  G710                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）14-0032-02

“00后”是指2000年1月1日至2009年12月31日出生的中国公民。根据第六次人口普查数据显示，“00后”有1.46亿人。“00后”群体的生命黄金周期覆盖了“两个100年”的战略目标，是担负民族复兴重任的“强国一代”，是建设社会主义现代化强国的生力军。

“80后”“85后”“90后”“95后”在时代发展的每个阶段都是当时最热门的话题之一。而今，“00后”也开始登上历史的舞台，开始书写他们自己的篇章。就当下的高职层面来说，从2017年开始，“00后”已经开始逐步进入高职学校，在未来的若干年时间里，“00后”就是高职教育的学生主体。每一代人都有属于他们的时代烙印，针对“00后”的高职学生，分析他们的思想行为特点，有针对性地开展有效的教学改革，有利于高职教育教学质量的提升，有利于高职“00后”学生的成长成才，为实现“两个100年”奋斗目标提供人才保障。

一、“00后”高职学生的共性特点

从2017年第一批“00后”进入高职就读到2020年第一批“00后”高职毕业的三年时间中，通过问卷调查法、观察法、访谈法等方法，总结出“00后”高职学生的共性特点，具体如下：

1.以自我为中心。随着“00后”不断进入公众视野，越来越多的标签被贴在这代人身上，而“自我”这个词语已经成为“00后”的最典型标签之一，在“00后”学生中非常流行一句话：我是×××，我为自己代言。“00后”出生在物质条件充沛的环境中，衣食无忧，由于计划生育等政策的影响，他们多是独生子女，并且还有不少是6+1的家庭背景，也就是说，他们大多是被争着宠、捧着爱而长大的，很容易形成所谓的“6+1综合征”，以自我为中心的性格特点在这一代人身上尤为突出。

2.攀比心和嫉妒心重。现代社会过度发展的功利主义、物质主义和消费主义等，不断刺激着人们的欲望神经，“00后”不可避免受到了这些物欲的影响，特别是在心智还不成熟的情况下，各种网络平台分享机制的持续刺激下，“00后”高职学生的攀比心和嫉妒心重的情况更甚。

3.不喜欢“头衔”。“00后”之前的学生，如果你告诉他老师担任了某某领导、被选为某某人才、被评为某某大师，这些学生会对你充满尊敬和崇拜，也就是说，老师通过头衔就会赢得学生的尊重。但现在的“00后”不这样了，他们不像老一辈学生，他们不在意所谓的“头衔”，老师通过头衔并不会赢得学生的尊重，他们更相信自己的亲眼所见和亲身体会。

4.心理承受能力差。“00后”是在众星捧月中成长起来的一代，受过的挫折并不多，特别是现在的教育环境，导致老师面对出现问题的学生，不敢管、不能管、不想管，因此“00后”普遍心理承受能力差，“00后”的生活中充满了掌声及鲜花，缺少泪水和落寞，他们一旦经受了挫折，就如同掉入万丈深渊。比如近几年经常出现学生因为被批评、作弊被抓、手机被没收、同学关系不好而造成严重后果的案例，从现实层面反映了“00后”学生的心理承受能力差这一现状。

5.不喜欢教条与更多的内容。“00后”出生在网络资讯最发达的时代，各种新观念不停地冲击着他们，各种基础知识在互联网上也是唾手可得，在这样的时代背景下，他们非常不喜欢教条，也不喜欢通篇的内容传授，特别是“00后”的高职学生，是不适合传统的教学方法和手段的，填鸭式的教学和说教式的教学对这些学生是无效的;而过多的教学内容对他们来说就是负担，甚至会造成学习兴趣的严重下降，他们更喜欢动手，希望能在学习过程中有更多的可操作性。

6.喜欢数字化社交。“00后”诞生于移动网络健全发展的数字时代，相比“90后”“95后”的“互联网移民”，新生代的“00后”已经成为互联网时代的“网络原住民”，他们从孩童时期就开始接触网络。根据调研发现，“00后”不喜欢面对面的社交，他们更喜欢数字化的社交方式，他们习惯通过网络游戏、网络社区、网络视频、网络分享等方式来进行社交活动。

二、针对“00后”高职学生特点的教学改革策略

通过分析总结“00后”高职学生的思想行为特点，同时结合高职教育的特点，从教学理念、教学角色、教学手段和方法等方面，有针对性地提出了符合“00后”高职学生特点的教学改革策略，具体如下：

1.针对“00后”高职学生以自我为中心的特点，老师在教学过程中要树立以学生为中心的教学理念，在教学过程中真正做到以学生为中心，站在学生的角度去思考教与学的问题。通过项目化教学改革，让学生成为教与学的主体，最重要的不是老师下发项目，而是让学生自己去找项目，要让教学项目成为“学生自己的项目”，让项目成为学生自己心目中重要的事情，通过老师的引导和帮助，激发学生的主观能动性，让学生从被动学变成主动学，把以自我为中心的这种特点变成改变学生学习心态和行为的关键钥匙。

2.针对“00后”高职学生攀比心和嫉妒心重的特点，老师在教学过程中要让学生参与合作和竞争。同样是通过项目化教学改革，让学生以团队的形式来完成课程项目，在项目进行的过程中，引导学生自主制定团队的规则，强调团队的分工、协作和合作，同时引入团队内部竞争和外部评比的机制，让学生在教学过程中互相攀比，把这种攀比心和嫉妒心变成学习的强大动力。

3.针对“00后”高职学生不喜欢“头衔”的心理特征，老师要努力获得学生的尊重。在获得学生尊重的过程中，老师要主动出击，抓住两个关键词。第一个关键词是“信任”，要持续保持师生的信任感，通过长时间的言行一致，让学生认识到老师是言而有信的，以此来增加和保持信任感。第二个关键词是“权威”，要在学生心目中树立真实的权威性，而不是来自头衔的虚假权威。放手让学生试错，在学生遇到问题和解决问题的过程中，及时给予关键的指导和帮助，通过反复的师生互动来提升老师在学生心目中的权威形象。

4.针对“00后”高职学生心理承受能力差的心理特征，老师不要打骂学生，要放手让学生经历挫折和失败，多鼓励和表扬。首先，根据现有的教育的相关法律和教师职业道德要求，不能侵犯学生的人身健康权利，所以在学生犯错的时候，不能打骂学生。学生正处于人生的发展过程，难免会犯错，要用发展的眼光和宽容的心态去看待这些错误，犯错的时候要给予帮助和支持。其次，别害怕学生失败，没有经历失败的学生成长是有限的。放手让学生经历挫折和失败，增强学生抗挫折能力，让这种经历成为学生成长的财富。最后，要多给予学生表扬和鼓励，“00后”高职学生心理承受能力差在入校前已是普遍现象，提升心理承受能力是一种做法，但更可以采用“正面管教”这种做法，“正面管教”在国外已有近40年的历史，目前已经成为60个国家教育的“黄金准则”，通过正面的表扬和鼓励，既顺势而为，又能起到积极作用，一举两得。

5.针对“00后”的高职学生不喜欢教条与更多的内容的特点。老师可以将课程进行项目化的教学改革，在实际项目中去教与学，在教学过程中传授给学生更多的经验，避免教条与更多的内容。通过项目化的教学改革，既能提升学生的学习兴趣，又能加强学生的动手实践能力。

6.针对“00后”这批“网络原住民”喜欢数字化社交的特点，老师要想办法将学习过程游戏化。让学生的学习过程通过网络进行打卡和记录，让学生通过网络分享学习过程和学习成果，通过游戏化的学习虚拟社交，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习成就感，让学生从被动学习转变为主动学习，提升教与学的效果。

三、总结

“夫物之不齐，物之情也”。每个时期的学生其性格特征的差异性是普遍存在的，我们不能否定“00后”高职学生与之前学生的差异，要尊重他们之间的差异，并通过研究找出差异的缘由和差异的内容体现。

“明者因时而变，知者随事而制”。针对“00后”高职学生的共性特点，我们要根据他们的特点来进行教学改革，制定对应的教学改革策略，用求真务实的态度、破冰前行的勇气、创新发展的智慧，为新时期的“三教”改革提供有效的思路和方法，为推动高职院校人才培養质量的持续提升贡献力量。

参考文献：

[1]第六次人口普查[EB/OL].中华人民共和国国家统计局.http：//www.stats.gov.cn/tjsj/pcsj/rkpc/6rp/indexch.htm，2011-07.

[2]腾讯.00后画像报告[N/OL].中国青年报，2018-05-04.

[3]毛丽伟.正面管教及其教育理念的心理学研究[D].长春：吉林大学，2020.

编辑 郑晓燕