新媒体环境下建筑课程教学改革思考

申昊

[摘           要]  在新媒体环境下，我国的社会、经济、文化等方面的发展都发生了一系列的转变，新媒体使得学生的学习行为、学习习惯、思维方式等都发生了巨大的变化，以往的课程教学已经无法满足现今学生发展的需要，因此课程教学必须进行改革。从建筑课程教学面对的困境入手，关于新媒体对课程教学改革产生的影响进行了阐述，并提出新媒体环境下建筑课程教学改革实践建议。

[关    键   词]  新媒体;课程教学;改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）19-0142-02

一、建筑课程教学面对的困境

建筑课程，包含多个专业课程，但是它们大多数都具有一个统一的特点，就是其都具有较强的应用性，因此单纯的理论教学无法满足课程教学的需要，同时也无法满足未来实践与发展的需要。目前，我国建筑课程教学往往存在一些通病，课程教学目标与实际人才培养之间具有差异性，行业技术革新速度快导致教学内容更新滞后，不管是对于学生自身而言，还是未来社会发展对于人才的需要，都不利于未来长远的发展。因此，在新媒体环境下，建筑课程教学应积极进行改革，促进建筑课程教学可以适应社会发展的需要，并培养出具有更高专业素养及实践创新能力的新型人才。

（一）推动教育技术与教学理念的革新

在新媒体环境下，不管是教师本身，还是学生都相较于以往可以更加快速准确地获取最新的教学动态，可以及时跟踪教育技术与教育理念的发展趋势，不断适应时代及社会发展的需要，不断更新现代教育技术与教学理念，进而提高其教学质量及教学效率。同时，在新媒体环境下，教师可以及时关注到学生的动态，同时新型技术的发展进步，也在不断推动现代教学技术的创新与发展。尤其是大数据及云计算的应用，使得学校及教师可以通过云端分析技术对学生的学习习惯及学习痛点进行研究分析，在根本上提升教学质量及教学水平，进而满足社会对高端人才培养的需求，使其更具可实施性及创新性。

（二）促进教学方式与学习方式的革新

目前，移动智能设备及新媒体技术已经得到了高度发展，相较于以往，学生的学习方式及阅读习惯都已经相应发生了很大的变化，特别是新媒体带来的视觉体验，使得原本的文字信息逐渐被视频、图片所替代，学生在使用移动终端时，也更倾向于碎片阅读和微阅读，相比之下，篇幅长、专业性强、理论性较强的教材内容，学生很容易产生抵触心理，并失去阅读的耐心。新媒体具有较强的互动性、便捷性等优势，学生可以根据自身学习偏好，自主选择学习内容，可以通过多媒体平台获取更加丰富的学习资源，进而更好地丰富自身的知识结构，加深知识深度，使得学生的学习可以逐渐延伸到移动学习、网络教学层面上，大大推动了传统教学方式的革新，进而使得教学向更加现代化、信息化方向发展。

二、新媒体环境下建筑课程教学改革实践

（一）转变教师的教学理念

在新媒体环境下，学生学习不再局限于课堂中，学生可以通过各类新媒体平台获取知识及各类资源，学生的学习途径发生了巨大的变化，课堂不再是学生学习的主要载体，因此教师同样也要转变教学理念。传统教学过程中，教师在整个教学过程中占有重要地位，而在现今时代背景下，教师从知识理论的传授者转成了理论知识的服务者。在教学过程中，教师在教学构成中更多是发挥引导、激励的作用，并关注学生的主观感受及动态变化，进而帮助学生更好地理解课程教学内容。在新媒体环境下，教师应帮助学生对庞大的资源进行甄别，选择更适合学生自身学习需要及满足自身客观条件的学习资源，进而促进学生知识体系的形成，并对知识进行更好的理解吸收。

首先，应树立以学生为教学主体的教学理念，在新媒体环境下，应遵循学生群体的心理认知规律，实时了解学生的思想动态，尊重学生的个体特征及行为特点，深入革新传统的教学理念、教学防范、教学内容、教学模式及教学体系所存在的弊端，保证后续的教学改革更具有针对性及可行性。

其次，新媒体环境下的教学改革要及时转变角色认知。在新媒体环境下，教师从传统的只是传授者转变为向学生提供服务的服务者，教师的角色发生了很大的转变，教师不再是机械地向学生灌输理论内容，而是培养学生的学习能力，引导学生对知识资源进行筛选吸收，帮助学生树立学习目标，养成良好的学习习惯，进而提升了课程教学质量及效率。任何一项改革的实施都需要经历漫长的过程，课程教学改革也同样需要经历漫长的过程，却直接关系到后续教学体系及教学模式的构建以及未来的可持续发展。

最后，新媒体环境下的课程教学改革应转变教学评价观念。目前，我国社会经济发展进入了稳步发展阶段，对于高素质人才的需求不断增加，因此在课程教学过程中，不再单纯追求成绩，而是将职业教育融入课程教学中，学生最终面对的是社会，因此职业教育具有至关重要的影响，因此应转变以往以理论知识为基本的教学评价理念，应该将教学评价的范畴扩大，将学生的专业能力、自身素质水平、品质性格等纳入评价范畴内，这样才能更利于未来专业型、复合型、实践型、创新型综合人才的培养。

（二）转变课程教学模式

在新媒体环境下，课程教学改革应转变课程教学模式，首先，应明确新媒体环境对于课程教学改革带来了正向的转变，但是也不能忽视新媒体带来了负面影响，因此应对新媒体对于学生及课程教学带来的影响进行评估，根据其影响程度，对建筑课程教学体系以及教学方法进行及时的调整。例如，在新媒体环境下，学生更加倾向于随便阅读的习惯，对于专业教材中的理论知识，很难集中注意力进行学习，因此教师在进行课堂教学过程中，需要对专业教材内容进行分化重组，根据学生的學习偏好及心理承受程度，对教材中的重点内容、知识难点进行提炼，进而使得专业建材理论知识更加精练，表达也更加简洁明了，学生接受也更轻松。其中，在课程教学过程中，教师应根据教学要求及学生学习的心理特征，在教材结尾部分，应对后续章节学习的重点内容进行渗透，进而引导学生进行后续章节的学习，并提升学生对于教材学习的专注度。其次，将新媒体作为课程教学改革的核心，将新媒体应用于课程教学各个环节中，进而将新媒体作为专业课程教学媒介。例如在进行课程教学过程中，教师可以根据教学进度，将知识重点、难点及学习任务通过新媒体媒介分享给学生，学生可以随时随地利用碎片时间进行学习，不仅改变了课堂教学的刻板模式，也提升了学生的时间利用率，提高了学习效率及教学质量。在学习过程中，教师指导学生如何通过新媒体平台获取有益的学习资源，在课程教学过程中，主要讲教学重点落在知识内化及能力培养方面。总的来说，在新媒体教学模式的构建构成中，教师的教学重心应放在培养学生学习能力的层面上，学生懂得如何学习，课程教学效果也会因此有所提升。最后，通过新媒体平台，教师可以探索多种教学模式的转换，丰富教学方法及教学内容，选择更适应学生学习偏好的教学模式，进而更好地引导学生积极参与到课程学习中，收获更好的学习体验，提高课程教学质量及效率。