横看成岭侧成峰

薛大革

一、导语

学习中国历史就是要知道重要历史人物、历史事件和历史现象，了解历史发展的基本线索。初中历史教学要适应初中生的认知能力和差异水平，具體在三维目标构建上是这样体现的：在知识与能力方面，初步培养学生基本的唯物史观和搜集整理历史资料、分析历史现象的能力;在过程与方法上，理解中国不同阶段的历史发展脉络以及政治、经济、文化对历史发展的影响，理解这一历史时期变革与发展的动因，并能够运用相关知识对历史现象初步进行评价;在情感态度与价值观上，引导学生树立远大理想和社会主义责任感，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

二、思路架构

纵观整个第三单元脉络清楚：中国特色社会主义道路的形成以时间为顺序，以党的历次会议为节点，逐步推进，稳扎稳打。从邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想都是将马克思主义基本原理和中国实际相结合，逐层递进，一以贯之。教学本单元我的思路是摒弃常规的一课一教学，课课细挖深耕的无趣教法，不妨根据单元知识点相互串联，在“中国特色社会主义道路”的大框架内开展单元整合教学，着重从三个方面架构教学体系，便于学生完整把握。

1.纵向把握

设计理念：历史的学习是一个积累知识的过程，因此，我们的教学思路就必须遵循历史教学规律，引导学生从感知到积累历史知识，再到理解历史发展过程，从而全面把握历史的古今变迁，形成自己对这段历史的认识。

对第三单元的教学，我主要采取自主学习的方式，不分章节，整体阅读，纵向把握本单元的内容。第三单元的内容主要体现在一个是“线索”轴、一个是“时间”轴、一个是“事件”轴上。“线索”：历史转折—改革开放—建设有中国特色的社会主义—为实现中国梦而努力奋斗;“时间”：十一届三中全会—十九大;“事件”：拨乱反正—改革开放—建设有中国特色的社会主义—为实现中国梦而努力奋斗。

2.横向剖析

设计理念：概括历史事件、现象的阶段特征，是当前历史学科考查的一个趋向。第三单元涉及的特定历史阶段的重大历史事件很多，而且每个历史事件都有着千丝万缕的联系，教学中如何让学生对每个事件进行把握和理解，就必须带领学生对每个事件进行横向剖析，发掘其相似点和不同点以及相互间的联系与区别。

我在教学设计中是这样考虑带领学生横向剖析整个第三单元的，让学生把握各章节的重大事件及其意义：

第7课 十一届三中全会召开：文革问题，两个“凡是”问题，“真理标准”问题;十一届三中全会内容：否定两个“凡是”、确立实事求是路线，重心转移经济建设;十一届三中全会意义：完成了拨乱反正，确立改革开放，中国历史进入社会主义现代化建设时期。

第8课 对内改革：家庭联产承包责任制，经济体制改革;改革意义：农业生产得到了大发展，为农村致富和实现现代化开辟了一条新路，有利于经济的协调发展和稳定提高，对现代化建设具有巨大的推动作用。

第9课 对外开放：经济特区—沿海开放城市—沿海经济开发区—内地;意义：形成全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。

第10课 理论体系确定、形成、发展：邓小平理论—“三个代表”重要思想—科学发展观—习近平新时代中国特色社会主义思想;意义：综合国力不断提高，人民生活水平有了很大改善，实现中华民族的伟大复兴。

第11课 中国梦的提出、中国梦的内涵、中国梦的目的，为了实现中国梦，提出的两个百年奋斗目标以及四个战略布局;意义：随着我国综合国力的大幅度提升，中华民族伟大复兴的中国梦必将实现。

3.细处探究

设计理念：通过对本单元的纵横学习，学生基本掌握了单元内容和具体事件，接下来设计这一环节主要是引导学生对各个章节的内容从细处深度分析、探究，用发散性思维，从广度和深度把握本单元的内容。我的做法是针对重点内容和章节提出课内外问题进行探讨，师生互动完成本单元的全面深刻理解。

具体问题：（1）为什么十一届三中全会是我国伟大的历史转折？（2）实践和两个“凡是”思想孰优孰劣？（3）深圳是如何被确定为我国对外开放的窗口的？（4）为什么会有“宁要浦西一张床，不要浦东一栋房”的言论？（5）邓小平同志为什么要南巡讲话？（6）市场经济到底是姓资还是姓社？（7）何为中国梦？中国梦的内涵？（8）为什么说中国梦是实现中华民族伟大复兴？（9）如何实现中国梦？（10）为什么提出五大发展理念？（11）作为新时代的青年，我们应该为实现中国梦做出哪些努力？

三、教学设计反思

通过教学，重点培养学生解决问题和比较分析历史事件的能力，注重学生综合、分析、思考能力的提高，教给学生学习历史的有效方法，将学习历史的难度降到最低，将抽象的历史事件进行具体化、通俗化，符合新课改的路子，充分发挥师生互动的优势，培养他们自主学习的积极性，第一个环节的思路设计着重在自主学习方面，通过学生的自我阅读从宏观角度就能把握这一单元的内容，教师的逐章逐节细讲就显得多余，且学生听起来也无味，不如放手让他们自己一搏。第二个环节的思路设计是在学生整体把握的基础上进行具体历史内容的掌握，第一环节是粗犷的，第二环节则是具体的。学习历史就是要把握历史事件的全貌以及历史事件的来龙去脉，所以安排了师生互动，在老师的配合下，学生应该能很好地解决本单元问题。第三个环节的思路设计，通过一些问题的思考和引申，是让学生不仅知其然，还要知其所以然。学习历史的目的是要知道一些历史事件的根源，从而更充分地理解当前的社会现象和事件，增强自己的社会责任感和使命感。当然，教学思路的构想只是构想，还需具体课堂教学进行检验。