基于混合教学的高职计算机教学创新路径

刘晓

[摘           要]  随着职业教育改革的深入推进，“互联网+”教育已经成为高职教育的重要改革趋势，这也对高职计算机教学提出了更深层面的要求。计算机教师在做好课堂授课的同时，也要立足于“互联网+”教育的时代形势，不断创新教学设计和教学环节，积极开展线上线下相结合的混合教学新模式，从而在丰富计算机教学内涵和形式的同时，打造一个实效性和趣味性兼备的计算机教学环境，为学生信息素养以及综合能力的发展保驾护航。基于此，在阐述混合教学模式内涵的同时，就其在高职计算机教学中的创新路径做了详细分析，以期能够为广大同仁提供一些新的教育借鉴。

[关    键   词]  高职;计算机教学;混合教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）22-0228-02

如今，科学技术发展日新月异，高职教育迎来了信息化改革浪潮，各种线上技术手段被广泛应用于教学中，有力地推动教学及人才培养效果的提升。对此，教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《关于加强高等学校在線开放课程建设应用与管理的意见》等诸多教育指导文件，引导广大职业院校教师尝试线上线下混合教学模式的改革，借助“互联网+”教育的优势来进一步提升专业育人实效。所以，为了保证教学的有效性，培养出更多高精尖、素质型人才，高职计算机教师要将视角放在混合教学之上，依据互联网手段之便，加快打造混合式的计算机教学新常态，从而弥补单项教学模式的不足之处，让教育教学和人才培养效果更上一层楼。

一、混合教学模式阐述

（一）内涵阐述

客观地说，混合式教学指的是集线上与线下教学为一体的一种教学模式。其作为一种创新型的教学模式，颠覆了以往以课堂授课为中心的教学形式，使学生能够获得更为广阔的学习空间，能够最大限度地避免学生低效率和重复性学习。该教学模式强调教师要秉承生本教育观念，在授课实践中运用信息及互联网手段来搭建相应的教育平台。在课前教师将PPT、微课等相关的线上资源上传至平台之上，让学生能够提前预习并设置相应的预习任务，使他们能够把握好学习目标、重难点知识等。与此同时，教师在混合教学时，主要将重心放在学生问题解决以及实践能力培养等方面，并且可在课后通过线上授课与线下巩固相结合的方式来深化学生的专业认知，从而使他们的自学、思维以及处理问题的能力等得到良好的发展。

（二）应用优势

1.弥补单一化授课短板

在以往的教学中，高职计算机教学大多以“预习+讲授+练习”的方式展开。受课时、学生自学意识等因素的影响，教师很少会设计一些自主预习、实践的契机，这也在一定程度上剥夺了学生的自学空间。长此以往，学生不但兴趣渐失，而且也很难获得好的学习收益。而混合教学模式的渗透，则能够有效弥补单一化的授课模式短板。首先，该模式有着交叉性强的特点，将其引入计算机课堂，能够为学生提供更为个性化的自学、自练空间。在此过程中，学生不但能认清自身的学习不足，进而在课堂听课时更具针对性地进行提问、学习和实践，而且还能实现自身自学、实践以及处理问题等能力的发展，可谓是一举多得。其次，该模式的渗透能够进一步增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴致和实践热情。我们常说，兴趣是学生的良师益友。高职生同样也不例外，他们只有在浓厚兴趣的推动下，才会以更热情和更专注的姿态投身于专业学习中，进而获得更多的学习收益。而若想实现这一点，依靠以往言语填灌式教学显然是不现实的。将混合教学渗入计算机课堂，则能够进一步增添课堂的趣味性，师生可通过手机、电脑等手段来实现有效的知识点教学和沟通，能够给学生提供良好的视听学习体验，以他们熟悉和喜爱的授课工具和授课方式来实现寓教于乐、保证教育实效的目标。

2.让教学目标更加具体

我们都知道，良好的教学目标是教学效果的重要保障。但就当前高职学生学习而言，由于他们的生活背景、学习习惯以及计算机能力等的不同，其学习存在较大的差异。如果教师没有做到教学目标细化，很容易造成课堂两极分化，学困生和优等生的差距日渐扩大。而混合教学模式能够让教学目标变得更加具体，如果我们把以往的计算机教学模式比作一根线的话，那么混合教学模式就好比是一张网，其能够实现多种视听教育资源的集合，为不同兴趣、不同能力层次的学生提供良好的学习指引。例如，在针对一些知识难点时，通常教师只会多讲述几遍，希望借此来让学困生听懂这部分知识。但受课时、学生认知能力等因素的影响，这种方式很难起到好的作用。对此，教师不妨将对学困生的个性化教育和辅导放在线上，运用微课等手段来指引他们对相关难点进行集中突破，同时教师也可以采用线上小组任务教学的形式来丰富计算机教学路径，以集体之力来带动整体学生的能力提升。由此可见，将混合教学模式引入计算机课堂，对于明确学生学习目标、提升其计算机实践能力有着良好的现实意义。

二、混合教学在高职计算机教学中的创新运用

（一）课前环节——线上自主预习

“凡事预则立，不预则废”，对于高职计算机教学而言，科学有效的预习环节是其教学实效的重要保障。而在混合教学实践中，教师应当做好以下预习准备工作：首先，教师应当依据教学内容，结合一些网络视听资源，设计微课、PPT等线上教育资源，然后将班级微信群、QQ群等软件作为平台依托，将相应的线上资源上传至群中，指引学生进行观摩和预习。其次，教师可通过平台软件来设置相应的任务，并获取学生的预习反馈，从而在实践课堂教学时能够更有针对性。例如，在讲授“计算机病毒防治”的知识点时，教师可在课前将相应的线上微课上传至班级群，并布置如“病毒分类”“病毒原理探究”“不同病毒的防治方法”等预习任务，指引学生在观摩预习线上资源的同时，通过网络搜索等方式来获取相关的任务结论，并在期间记录相应的疑问，反馈在班级群中。在获取学生反馈之后，针对那些简单的、个性化的问题，教师可采取网络连线辅导的方式来对学生进行简单点拨，以此来深化他们的章节认知。而对于那些共性化的知识难点，教师可记录在案，并结合学生的认知规律和计算机能力设计相应的实践课堂授课方案，为后续教学的有序化展开奠基。