新时期高职院校教学质量提升策略研究

王鹰汉

[摘           要]  教学质量一直是社会关注的焦点，以学生满意度为视角对3所高职高专院校教学质量进行问卷调查，发现其在师资、教学、管理、资源建设等方面存在问题，从社会因素、学校因素、教师因素、学生因素四个方面分析原因并提出提高教学质量策略，具有一定的参考价值。

[关    键   词]  新时期;高职院校;学生满意度;教学质量

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）22-0110-02

一、引言

随着社会经济的发展，各行各业对人才的需求越发明显。高职院校的教育目标是为社会培养技术技能型人才，其担负着培养高素质人才的重要使命。人才的质量影响着企业的发展，新时期职业教育教学质量作为高职院校培养人才质量的衡量尺度受到社会更多的关注，国家也出台了一系列相关政策保障职业教育健康发展。学生满意度是学生对学校所提供的教育教学、教学管理等方面的满意程度[1]。笔者通过对S市3所高职高专院校问卷调查发现学生对教学质量满意度不高。从社会需求、专业设置、人才培养、课程体系构建、教育教学等内容来看，我国高职教育确实存在问题，其中，提高教学质量就是解决的重要问题之一。

二、新时期高职院校教学质量现状

（一）师资薄弱，教师专业技能水平不高

通过调查发现，高职院校师资不足，师生比达不到标准，教师实践能力不高，服务意识不强。主要体现在三个方面：一是在利好政策的新时代下，招生数量得到了迅速扩大，造成师生比严重不足，为了扩充师资，学校引进了很多高学历的年轻教师。这部分教师拥有丰富的理论知识，但教学经验不足，专业能力较弱。二是随着产业升级和经济结构调整，教师的实践技能水平无法满足新的职业技能要求，难以与企业的实际工作需求相匹配。三是教师教学和科研工作量大，课堂上把教学内容传授给学生，课后难以充分了解学生的学习情况，无法及时为学生辅导答疑。

（二）教学模式单一，实践教学不够充分

据调查所知，部分教师教学方式单一，理论课上利用多媒体把新知识单方向传授给学生，专业实践课上，也仅仅是在教师机上利用教学软件为学生演示实训项目操作步骤后，学生自行练习，而没有借助微课、精品在线开放课程等优质网络教学资源进行教学，更没有利用现代信息技术监控学生课前、课后的学习状况。对于学生，认为把教师教的内容理解就可以，课前课后没有自主预习和复习教学内容的观念，基本谈不上深度学习和充足的学习投入。

实践教学不够充分，在校内实践学习过程中，因实训设备有限，在配置上落后于企业最新标准，导致学生实践操作时间不足，学习不到行业最新知识。在校外实习实训过程中，学生更多的是认知性的学习，从事一些与自己专业无关或关系不大的岗位，接触不到专业实践技术较高的核心工作。

（三）课程学习资源缺乏，学生学习投入不够，学习收获少

课程学习资源缺乏，一是高职院校中学习资源主要停留在纸质上，缺乏新时期下的数字化、专业化、个性化的学习资源;二是高职院校举行有针对性和专业性的专家讲座与培训较少，使学生难以及时了解与本专业相关的新知识、新技能发展趋势。

在学习投入方面，高职院校生源质量普遍较低，学生学习基础不好，学习投入不够，学习收获达不到自己的需求，满足感较差。

（四）教学管理不足，服务意识较弱

经调查发现，新时期下高职院校的教与学风气不尽如人意，学习氛围不浓厚。对于教师来说，教学科研工作量大，“重科研、轻教学”“重指导专业竞赛、轻培养综合素质”以及“一人多岗”现象严重。对于学生来说，学习目标不明确，自主学习能力差。对于学校来说，服务意识较弱，管理制度落实不到位，管理不够系统化，管理部门之间难以协调合作，各部门数据无法共享，出现信息孤岛。

三、新时期高职院校教学质量现状原因分析

（一）社会因素

受傳统观念影响，没有认识到职业教育的本质。认为职业教育是培养一线工人，错误地判断高职院校不是大学。家长觉得在职业院校学习，毕业后仍是去企业一线工作，不如不学直接就业。甚至还出现“读书无用”“毕业等于失业”等谬论，不良社会风气与传统错误的观念是影响教学质量的重要原因。

（二）学校因素

近几年，高职教育在政府和社会的支持下发展迅速，但学校在某些观念意识上并未改变。一是教学管理体制尚未健全，检查重结果，轻过程，在管理过程中没有对每项教学工作及时监督管理，最后只注重结果的检查。二是教学管理信息化观念弱化，没有充分结合现代网络技术、大数据、云计算、人工智能等技术对教学过程进行管理。三是学校服务意识有待加强，学校除了在教学过程中对教师和学生进行评价，还应该具有服务意识，以满足教师教和学生学的需求。四是在教学设备投入和教学资源建设上意识不足，未认识到其重要性。

（三）教师因素

在教师方面，一是教师工作量大，除了正常完成课堂教学任务外，课外难以安排时间与学生交流。因教师缺乏，一位教师同时担任多个岗位，除了教学，还需管理实训室等工作。二是教师持续发展与学习意识不强，作为教师，应随着时代的发展不断学习，只有掌握先进的专业知识，才能更好地传授给学生。但部分教师认为工作稳定，加上学校无相应末位淘汰机制，其感觉自身已有的专业知识足够进行教学工作，无需继续学习新知识，致使与社会脱节，无法掌握前沿的行业知识。三是教师受传统教学模式影响，没有勇气去尝试新的教学模式，更谈不上花时间、精力去学习制作信息化教学资源。