核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

黎金娥

【摘 要】在新时期的教育领域，教师需要关注素质课改发展导向，将核心素养作为重要的指导思想，合理地应用到语文教育当中。在语文课程中，阅读是重要的教育模块，在组织教学的过程中，教师需要以核心素养为引导重点培养学生的阅读思维，并贯彻全新的教育模式，将读写结合模式有效地贯彻和应用下去，让学生能够形成良好的思维意识，并在读写融合的背景下全面提高自身的文化素养。下面，主要就以核心素养为导向的读写结合教学开展进行有效讨论和分析。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式

随着小学教育事业也逐渐进入到素质课改发展时期，关于语文课的教学工作逐渐呈现出全新要求，教师需要认识到核心素养作为全新的指导思想，在当前的语文课教学领域所具有的支撑作用，在开展阅读教学活动的过程中，需要树立全新的发展目标，本着培养学生形成良好阅读思维，提高综合学习素养的原则，将读写结合的育人模式有效地应用到课堂活动当中，从而让阅读课堂呈现出全新的形态面貌。

一、小学语文核心素养与读写结合基本概述

在当下的教育环境下，核心素养作为战略性的指导思想，受到广泛性的应用。在小学阶段的语文学科范围内，核心素养的内在含义具体体现在语言运用、阅读理解、思维能力以及审美与鉴赏等多个方面，从涵盖思维、能力和品质的综合性指导思想，在推动语文学科实现素质深化改革方面所具有的支撑作用比较突出。读写结合是一种比较关键的授课模式，在新时期的教育环境下具有着广泛的应用范围。具体指在教学的过程中将读写两大模块进行有效结合，在此基础上构建完善性的育人体系，让学生在课程探索的过程中有效地内化和吸收基础的阅读知识，形成良好的语言思维，夯实写作的技能基础，并根据自身的阅读感悟进行写作创作。可以说，读写结合是促进核心素养指导思想实现深化落实的重要载体，而后者也为前者的有效落实提供了重要的思想导向，可以说两者之间的关系比较密切，作为语文教师在组织授课的过程中需要关注核心素养的发展目标，将读写结合的育人思想有效地贯彻下去。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的运用现状

在当前的语文阅读领域，读写结合作为比较新颖的授课模式，在实践运用的过程中所呈现的授课效果并不理想。一些教师在思想上缺乏正确的思想认知，在育人思想上比较桎梏，在组织阅读教学的过程中，未能认识到写作所具有的促进作用，单纯地针对阅读知识进行灌输，而导致学生的阅读思维和能力受到明显的局限。同时，在阅读教学的过程中，有些教师在实践落实读写结合模式的过程中，未能真正认识到该模式的核心含义，单纯地组织学生就比较优美的段落进行背诵和记忆，希望通过这样的方式达到读写融合的效果，但实际上强制性的背诵和记忆将在一定程度上限制学生的语言思维，同时也与核心素养的指导要求明显不符，给学生的语文素养建设造成十分不良的影响。在确定具体的问题之后，教师需要调整自身在读写结合教学方面的战略规划，要关注核心素养的深入贯彻，并在此基础上探索科学的教育模式。

三、核心素养下小学语文阅读教学中读写结合的有效策略

（一）增强生活体验，培养学生阅读理解能力

在以核心素养為思想指导的育人背景下，教师在组织阅读活动期间，需要从读写结合角度出发将生活化思想有效地贯彻和落实下去。让学生在生活实践体验的过程中能够形成良好的阅读思维，全面提高学生的理解能力。因此，在阅读课上，教师可以组织学生结合生活常识和认知体验进行深入分析，领悟作品的风格以及所营造的意境。在此基础上组织学生就文章的语言方式和表达特色进行有效分析，从而让学生形成良好的写作思维，全面提高学生的综合写作能力。

比如说，在《桂林山水》这一节课组织教学活动的过程中，教师可以先在生活素材的支撑下，并有效利用多媒体的育人载体进行授课情境有效构建。将生活中桂林山水的真实风景进行直观展示，让学生进行观察和想象，并在此基础上思考桂林山水的风景特色，以及文章所描述的意境。之后，组织学生规范地参与到阅读当中，在阅读的过程中需要培养学生形成良好的学习习惯，针对文章中关于风景的描写片段进行标注和整理，深入思考所运用的语言方式。之后，引导学生根据自身的阅读感悟以小组的方式进行深入的探究，总结文章中关于比喻等写作方法的运用。在丰富学生写作知识储备的基础上开展相关的训练活动，让学生模仿文章中的比喻手法进行仿写训练，从而让学生完成对基础知识的有效内化和吸收。

（二）增强文本鉴赏，培养学生审美能力

在核心素养引领下，教师在组织读写结合育人活动的过程中，需要重点关注学生审美思维和赏析能力的培养。从而保证学生的阅读学习更具有深度，并在阅读的过程中形成深刻的情感认知，方便学生根据自身的理解与感悟进行写作创作。在文本赏析的过程中，教师需要在具体的教育方法上进行有效革新。在生本思想的指导下为学生营造良好的学习环境，让学生的阅读思维得到有效的发散，并在深入赏析的过程中让学生形成良好的文化感悟，并根据自身的思想认知进行写作创作。

例如，在小学阶段围绕《金色的草地》组织教学的过程中，则可以为学生布置具体的学习任务。引领学生在阅读之后，通过小组讨论的方式就文章中的语言风格、内容结构以及表达特色等多个方面进行有效分析，让其在合作探究的过程中针对其中所包含的基础写作方法进行提炼，然后以此为支撑让学生进行自主仿写，在读写结合的思想导向下让学生的审美思维得到有效发散，也能够全面提高学生的写作能力。再比如说，在围绕《陶罐和铁罐》进行授课的过程中，则可以鼓励学生就文章中的思维逻辑和中心论点进行赏析，然后引导学生在此基础上进行故事续写，让学生能够发散审美思维，产生情感共鸣，根据自身认知体验积极地参与到写作训练当中，在夯实写作技能的同时也能够达到以写促读的教学效果。

（三）加强思维训练，培养学生思维能力

对于小学生来讲，在阅读学习的过程中，形成良好的思维能力是提高综合阅读水平的前提基础。在核心素养的思想导向下，教师需要根据阅读授课目标加强思维训练活动合理规划，根据阅读内容提出问题，引导学生进行思维发散和拓展，并明确写作训练任务，让学生在思维拓展的基础上就具体的写作框架和思路进行有效整理，从而让学生更加规范地参与到写作创作的活动当中。