研究生课程中“挑战性学习”教学模式的思考

李胜勇 陈佳俊 李洪科

[摘           要]  指出改变传统教学模式的必要性，分析教学改革的几个重要层面，提出了将“挑战性学习”的教学模式应用于研究生课程的初步构想和实施方案。在充分运用现代信息技术和优秀网络资源的基础上，致力于打造以学生为中心的课堂，并积极探索线上、线下相结合的混合式教学模式和方法。

[关    键   词]  研究生课程;挑战性学习;现代信息技术;混合式教学模式

[中图分类号]  G642                                [文献标志码]  A                                                   [文章编号]  2096-0603（2021）03-0218-02

一、教学改革的必要性

当今社会正在经历着深刻的变革，新的教育形式需要以培养当今和未来社会和经济所需要的能力为目标，顺应新的变革潮流。世界经济的发展以及经济形势的变革，对我国教育事业提出了新的挑战性要求。新形势条件下的人才需要不仅仅是对信息的处理能力，更要具有相当的创新意识、创新能力以及较强的抗压能力[1]。

二、教学改革的几个重要方面

教学改革应从内容、方法、手段、效果评价等各个方面，从一个系统工程角度着手改革。当然，更重要的是要改革教学理念，改掉束缚每个教育者长期形成的思维定势，不能墨守陈规，不能流于形式。

（一）积极开展课堂教学改革

世界著名高校，如麻省理工学院[2]，都在寻求教学改革，他们认为不能仅仅是单个的主体进行变革，而是涉及教学的各个环节，教师、管理层等都要参与进来，以学生为中心开展教学模式的改革。顺应时代的要求，我们要相应地开展课堂教学改革。

（二）适当提升课程的挑战度

2018年6月21日，在四川成都召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，“金课”第一次寫入教育部文件[3]。大的教育目标，是要提高课程教育的质量，增加课程难度，提升学生课程的挑战度，切实提高课程教学质量。

（三）打造以学生为中心的课堂

在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学模式忽视了学生的认知主体作用，不利于培养学生的创新思维和创新能力。打造以学生为中心的课堂，要让学生学会反思、讨论、跨学科思维、自学和掌握学习，把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

（四）充分利用现代信息技术

现代信息技术的发展，促进了各种先进平台、教学交互工具等教学环境的构建，促进了网络视频公开课、微课、大规模在线课程教育（MOOC）精品、新形态的教材、数字课程、网络化教学的建设，为课堂提供了丰富的教学资源和手段。

充分利用现代信息技术，促进这些优质教学资源在课程教学中的应用，满足学生个性化学习的需求。

三、将“挑战性学习”运用于研究生教学

在研究生教学过程中，应该更加注重研究生的知识储备、技能掌握，更加注重培养学生理性思维和应用所学知识实现创新的能力。在研究生课堂教学中，适当地提高挑战性，开展挑战性学习，为研究生创造不设天花板的成长空间。

（一）开展“挑战性学习”的必要性

国务院发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和教育部发布的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》第一项主要任务就是：深入推进高校创新创业教育改革[4]。就是要改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学。

挑战（challenge）就是要“痛并快乐着”，通过激发自我，从而调动自身潜力，克服过程中的各种困难，最后享受成功的喜悦。挑战性学习的核心是设置挑战性的问题，课程的设计和实施都围绕挑战性问题展开。

通过“挑战性学习”，激发学习兴趣，提高课堂时效;激发挑战问题和困难的勇气和能力;促进自我学习能力的提高;激发学生积极思考，创造良好的课堂氛围;促进学生自主探究式学习;促进良好的师生互动以及教师自身的专业发展;促进多学科知识的学习及其综合应用;促进创新思维、创新能力培养;对自我效能感产生正面影响。

（二）开展“挑战性学习”的初步构想

1.课程内容设计

根据教学设计，对课程内容进行设计，设计“挑战性学习”课堂教学模式。在设计过程中，必须了解学生的认知水平与学习兴趣，制订研究生的挑战性学习目标，动态调整不同层次研究生的挑战性学习目标。为了方便研究生进行自主学习，将整个课程按照“模块-知识点”的方式进行细分，同时需要将理论教学内容和实验教学内容分别划分。

2.充分利用网络资源

依托学校网络教学平台，整合优化课程教学资源，根据教学知识点收集或制作各种教学资源，将资源发布在学校网络教学平台上，供研究生下载和学习。教学资源的形式有多种，包括：微课、慕课等。这些资源可以根据学校的教学设计，尽量充分利用网上匹配度较高优秀的教育资源，如果没有合适的，可组织统一制作。对于课程中需要动手实践的内容可以制作成微课，方便研究生进行练习。还可将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览。

3.“挑战性学习”课堂教学模式的初步方案

（1）教师课堂模块：研究生课堂上，不再只是教师掏心掏肺教，学生被动接收这种形式了。教师主要任务是在课堂上，确定一个挑战性问题，由学生自主学习，开展研讨式教学，听取学生对问题的汇报，对问题进行引导和深化讨论。另外，对教学难点或重点，在课堂上适当进行强化。

（2）学生在线模块：这部分主要是学生在接受教师的“挑战性”问题后，通过学校的网络，搜索平台上的各种教学资源，自主进行问题的解决，可以撰写总结报告或者完成教师布置的作业。同时，可以通过网络，与同学和教师进行在线交流。

（3）学生课堂模块：这也是挑战性学习的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用。学生主要利用课堂对问题进行内化，对学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师做出解答。学生也可以就某一知识点进行讨论，深化学习[5]。

4.建立一套挑战性学习评价体系

由于在研究生课程开展挑战性学习属于新的教学模式，因此需要建立一套与之相适应合理完善的课程评价体系。

对于研究生教育，以往的课程评价方式是考试成绩或者是总结报告等模式，挑战性学习中，增加了个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等多种实施环节。单一的评价方式，不足以反应研究生在挑战性学习过程中的真实情况。因此，可以将挑战性学习全过程进行细化，充实评估准则，使得对研究生学习的评价更客观、准确。

四、总结

在研究生课程中开展“挑战性学习”教学模式，可以培养研究生的创新性思维，提高研究生的自学能力和沟通能力，同时增强研究生适应新事物、新环境的能力。对教师也提出了很高的要求，需要组织挑战性学习的教师具备丰富的专业知识，对课程有充分的了解，能正确设计挑战性问题，同时能正确引导研究生进行学习。总之，在研究生课程中，开展“挑战性学习”教学模式，对“教”与“学”双方都是一种挑战。这种模式是一种能有效提高学习者的分析、综合、应用和创新等高阶能力的新型教学模式，可以使学习者获得自我满足感、成就感和自信心，从而进一步增强学习的主动性和能动性[6]。

参考文献：

[1]百度文库“课程改革对于教学的必要性”[DB].https：//wenku.baidu.com/view/5e1e24c7e192279168884868762caaedc33bac1.html.

[2]吴岩.新时代高等教育面临新形势[N].光明日报，2017-12-19.

[3]吳岩.建设中国“金课”[N].山东农大报，2019-03-26.

[4]国家大学生创新创业训练计划专家工作组.“砥砺十年 星火燎原 国家大学生创新创业训练计划十周年改革篇下”[M].北京：高等教育出版社，2018-10.

[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.

[6]吴宁，祁海，王银银，等.挑战性学习模式在医学免疫学教学改革中的实践[J].中国免疫学杂志，2019，35（1）.

编辑 郭起珍