运用超星“学习通”开展高校思政课混合式教学的研究

梁辉 李琳颖

[摘           要]  高校思政课是关系国家和民族未来的核心灵魂课程，运用超星“学习通”开展线上线下混合式教学的过程为线上教学提供了一定的保障，但是也出现教学效果一般、学生积极性和主动性不强的问题。这些问题的出现有其本质原因。对此进行深入分析，并结合知识付费、知识集中共享的分散实现、N+学习理论相关观点进行透彻论述。综合分析研究认为，要解决这些问题，高校思政课教师在教学实践中应该上下一心，通过教学创新、优化内容等方式进行课程调整，最终实现“线上+线下”混合教学的完美呈现。

[关    键   词]  高校思政课;超星“学习通”;混合式教学;对策

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0154-02

一、超星“学习通”的混合式教学模式在高校思政教学中的应用

（一）基于超星“学习通”的“线上+线下”混合式教学模式本质研究

目前来看，“线上+线下”混合式教学模式是比较流行的新型教学方法，目前可运用的平台也很多，包括慕课、超星“学习通”、U课联盟、优学院等众多资源。总的来看，这种模式具有以下几个特点。

1.第三方知识付费平台的运用

大多数线上教学平台的实质是知识付费平台，超星“学习通”是相对使用成本较低的软件，其他的相关软件或多或少存在知识收费的情况。“线上+线下”混合式教学的实质应该是教师线上讲授知识，向受众进行传递;线下进行知识强化和答疑解惑，这个模式从本质上应该是不涉及第三方的。因此，我们在运用“线上+线下”混合式教学模式时应该时刻警惕第三方付费平台的作用及其性质的变化，把握工具运用的尺度和分寸。

2.知识集中共享

现场授课模式受场地环境的影响，导致授课双方的局限性，知识只能以笔记、复述等方式进行小范围的点对面分散传播。信息化引领的线上授课打破了这种局限，颠覆了知识传播模式，使得知识传播更加快捷和准确。在超星“学习通”等信息化工具的帮助下，预制课程或者分级课程开发使知识的大规模传播成为现实，实现了知识集中共享的分散实现。

3.N+学习理论

课前预习、课中讨论、课后复习等相关环节的运用实际是运用了N+学习理论，也就是在学生正常学习时间之外，将学生课外的时间运用到学习中来，使其产生正面的影响，确保学习的效果。然而，在实际的运用过程中，存在部分课程占用学生时间太多、课程开发不够精细导致内容枯燥，学生产生抵触情绪，最终导致学习效果不佳的问题。这就需要我们进行合理的解析，充分认识到任何工具都只能起辅助作用，必须在教学过程中时刻调整教学策略以确保教学效果。

（二）超星“学习通”的混合式教学模式的实际运用

超星“学习通”可面向智能手机、平板电脑等移动终端，目前学生都能下载使用。从使用情况来看，目前主要在课前、课中、课后三个环节进行管理，实现“线上+线下”的辅助教学。

1.课前推送内容，督促学生预习

针对目前学生的学习习惯呈现多元化、碎片化、移动化的时代特点，在课程开始前，建立课程体系及知识体系，并进行合理划分。进而教研室或者个人录制有针对性的教学内容，提前上传至系统，在课前合并其他必要资料进行推送，要求学生提前进行预习。

学生能根据自己原有的知识基础和接受程度，随时点播反复观看，满足个性学习、碎片学习和移动学习的需求。教师则可以对学生预习情况运用“学习通”自动采集数据进行分析，随时掌握学生学习情况，通过系统统计，监控学生的学习进度，在课前对学生的大致学习情况有所了解，在授课时能够做到心中有数、有的放矢，针对课程内容和学生个体精准制定“翻转课堂”教学设计，进而进行针对化和系统化的教学。

2.课中针对性授课，解决重点问题

由于前期对学生的预习情况有了初步的了解，在课堂授课时则将主要精力集中在课程难点和重点方面进行讲解，对课程疑点进行集中答疑。辅以“学习通”形式各样的互动功能融入教学进程，形成学生能实时参与的师生交互教学情境：“随机选人”让每位学生精神集中;“抢答”充分调动学生的主动性;“限时测验”起到课堂督促的作用;“投票”体现了学生的真实意愿;“讨论”使每位学生都能发表意见。

3.课后练习，检测教学成果

运用超星“学习通”可以引导学生主动参与建立形成性质量评价体系，对学生进行测验和考试，对本课程的教学成果进行检测，測评课程教授及学习情况。教师可以通过“学习通”对学生的课前预习、课堂参与和课后作业等学习情况进行采集分析，进一步督促学生在限定时间内自主完成相应教学任务。

（三）超星“学习通”与高校思政课的结合——以“毛中特”为例

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程是高校思政课的重点和核心课程，通过超星“学习通”，教师可以搜索到相关资源，其中包括论文、视频及慕课教程，这些内容大多是互联网共享内容。任课教师在备课时可以就相关内容进行参考，可以引用相关免费资源，也可以自行录制视频上传至课堂进行教学。

在进行每节课管理的同时，教师还需要对整个课程进行设置，以确保整个学习过程的完整和延续。经过课程的设置，教师可以对整个教学过程进行监控和考核。超星“学习通”的班级建设主要是建设班级及管理学生，发布学习任务，查看学生的学习状态，全面了解学生的学习过程和学习结果。

二、高校思政课基于超星“学习通”混合式教学模式应用的问题

从目前使用超星“学习通”进行高校思政课授课的教学实践来看，存在一些问题。

（一）网络硬件问题

在实际使用过程中，难免出现学生账号无法注册、登录难、卡顿等实际问题，这主要是网络硬件等所导致的问题，需要相关厂商、相关部门进行协调。这些只是极个别的问题，不具有普遍性。

（二）学生学习意愿及能力差异问题

不同的学生存在不同的学习意愿和能力，高校思政课作为必修的课程，有意愿考研的学生和不准备考研的学生、学习能力强的和学习能力弱的学生，都存在差异。运用“线上+线下”结合的手段要求教师必须对学生进行严格甄别，最好能辅以差异化的教学和考核内容，实现分级教学，尽力消除学生意愿及能力所带来的不良影响。

（三）总量控制的问题

在教学的过程中，我们运用N+学习理论对学生进行知识的传递。在现实情况中，往往出现过多占用学生课余时间的问题。线上学习的课程资源多，对学生提出了更多的阅读和观看要求，导致学生无法完成，出现“刷视频”“搞破解”等现象，严重影响了教学的效果和形象。因此，在进行线上辅助时，必须科学地控制“+”的量，否则必然出现“过犹不及”的现象。

三、超星“学习通”混合式教学中问题的解决途径

运用超星“学习通”进行思政课的“线上+线下”混合式教学实践开展已久，许多学校和教师获得了不少宝贵的经验。目前取得了一定的成绩，但也存在一定的问题需要解决。

（一）确保思政课的教学实效必须从国家政策层面持续发力，不断完善高校思政课建设的政策体系

思政课是国家课程，是关系民族未来的核心课程，全国上下必须予以重视，一方面要从国家、省市层面进行政策明确。习近平总书记近两年对高校思想政治理论课建设提出了新的要求和期待，这就要求我们各级教育主管部门进行落实。从政策层面上对基础性条件保障予以明确，对制约发展的瓶颈问题予以解决。另一方面要强化落实，各级高校要积极行动，充分调动资源，精准施策，细化措施，把相关政策制定全、制定好，把相关问题调研好、解决好。要坚持党的领导，坚持党委书记一把手的责任人位置。

（二）要善用线上资源，发挥集体智慧，做好课程建设及统筹工作

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于推进其他课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应的重要论述中指出：要坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，发挥思政课教师主动性、积极性、创造性，推动思政课改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要“以思想政治理论课程为核心，大力推动思想政治理论课程群的建设”。

学校或者学院要分课程建立教师团队，不断强化团队课程教学的责任感、归属感，开展制度化的集体备课、集体研讨、集体科研，以集体智慧铸造教学优势。思政课教师必须发挥积极主动性，同时要整合资源、善用资源。从教研组到院系、学校进而形成全国思政教育合力，打造全国上下一体的思政课程体系。

（三）要强化理论研究工作，对高校思政课理论进行新的战略赋能

在课程研发上要强化理论研究工作，赋予理论新的时代特色。将传统理论转化成为新时代有中国特色的社会主义理论体系的新内容、新实践，打造具有新时代优势的思想政治理论课建设模式。要积极结合中国特色社会主义伟大事业的实践成果，给予马克思主义中国化的理论成果新的解释，丰富、提升马克思主义理论学科的实质内涵。

（四）使用超星“学习通”教师端做好监控工作，确保学习效果

思想政治理论课的理论性强，在授课过程中必须注重授课效果的实时监测。在实际教学中，可以运用超星“学习通”进行辅助，开展“线上+线下”混合式教学，特别要注重两者比例的分配。各类工具只能是吸引教育对象的手段，只能是课堂教学的辅助。因此，在运用超星“学习通”时，一定要合情合理、适度适当，不能以形式代替内容，特别是不能以内容的堆砌代替内容的深度。

四、结论

战略思维是习近平总书记反复强调的重要思维方法和工作方法。高校思想政治理论课建设是一项系统工程，需要从国家到地方、从高校到个人、从内容到工具的全面重视，充分运用新的工具，积极扩大高校思政课的影响，为新时代社会主义现代化建设提供有力支持。

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编辑 常超波