发展学生自主学习能力的“线上线下”混合教学模式研究

李东霞 郑敏 高志国

[摘           要]  “线上线下”混合的教学模式，整合线上线下教学的双重优势，有助于提高教学效率和效果。这种新的教学模式，既给教师和学生在教学领域提供了前所未有的便捷，同时也让广大教育工作者面临前所未有的挑战。更新的是手段，教育教学的本質不容动摇，任何一种教学模式都要为达成培养目标服务。该模式应该在发展学生自主学习能力方面发挥更大的优势，就此从理论与实践角度展开研究，特别关注教学设计，从而指导教学实践。

[关    键   词]  信息技术;自主学习理论;教学设计

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0048-02

一、研究背景

以数字化、网络化、智能化为主要特征的新一代信息技术，提供了知识和技能的高效传播方式，影响了整个教育生态，推动了人才培养目标、师生角色、教学模式等的革新。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，确立了中国学生发展六大核心素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新[1]。其中强调学生培养学习意识、自主选择学习方式与方法、合理评估和调控学习进程，即强调了对学生自主学习能力的关注。2017年，教育发展“十三五”规划强调“全力推动信息技术与教育教学深度融合，建设课程教学与应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养”[2]。

2019年，《中国教育现代化2035》中重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，再次重点强调了“明确学生发展核心素养要求，强化学生实践动手能力、合作能力、创新能力，构建服务全民的终身学习体系”。[3]

在全国各级各类学校全面采用线上授课的教学模式期间，促使更多的专家、学者、教育工作者关注、研究和实践线上教学，促进了线上教学理论和实践的发展。毫无疑问，线上教学有其十分明显的优势，但不可能取代教师的面授独挑大梁，“线上线下”混合的教学模式是未来学校教育发展的趋势，这种新型的教学模式无疑也要为培养目标服务，其中发展学生的自主学习能力是一项非常重要的任务，也是广大教育工作者在教育教学实践中应该始终关注的焦点。

二、“线上线下”混合教学模式概念界定

“线上线下”混合教学模式是指在信息技术的支持下，教师提供线上微课等数字教学资源，学生自主完成线上资源的学习，线下现实课堂教学针对重难点知识和学生的疑惑进行讲解，结合翻转课堂形式，发挥教师主导、学生主体作用，实现线上线下的互动结合。线上线下相结合的教学模式是结合网络课堂和传统课堂的优势而实行的线上线下优势互补性的新型教学模式。在具体操作过程中，因学科专业和教育对象线上线下的具体内容不尽相同。

三、发展学生自主学习能力的“线上线下”混合教学模式遵循的原则

任何一种教学模式都要遵循教学的基本规律和学习者的学习规律，发展学生自主学习能力的“线上线下”混合教学模式，主要遵循以下两个理论原则。

（一）教学设计理论

“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”这是美国学者肯普给教学设计下的定义。本文以时间为顺序对教学过程分步研究，围绕教学目标的达成，注重教学环节的衔接，最后关注评价方式。

（二）自主学习理论

当前国内外对自主学习的研究派别很多，不同派别对学生学习兴趣的激发、学习意识的加强、学习目标的实现、学习环境的影响、自主学习能力的养成方式等问题进行了积极的探索。综合不同自主学习理论研究学派的观点，本研究设计提升学生自主学习能力混合教学模式时受到了以下启示：（1）情境的创设对激发学习兴趣有重要的影响。（2）重视教师的鼓励、支持和反馈。（3）个性化学习环境创设，提供学生自主学习训练机会来强化自主学习行为。（4）重视榜样的作用，加强合作学习。本研究在教学的全过程中努力关注到了个性化学习环境的设置，教学情境的创设、教师的激励及同伴榜样的作用。

四、发展学生自主学习能力的“线上线下”混合教学模式的教学设计（普遍适用于中学文化基础课）

（一）课程资源与交流平台建设

教师在开设一门课之前，要根据课程内容构建数字课程资源，可以精心挑选一些免费的网络资源，大部分资源需要动手制作。其中亲手制作的微课是最精准、最主要的课程资源，微课的选材可以是本节课的重要知识点或操作性、步骤性较强的内容。注意微课最好是短小，一般平台和手机、电脑操作环境都可运行的。另外，相关的PPT课件、电子教案、视频、音频、线上小测验等也是必要的补充。还要搭建师生线上交流的平台，比较简单的是微信群、QQ群等通用交流平台，有条件的也可用专门的学习平台。按学生原来的学习基础尽量均衡地划分为4～6人的学习小组，确定组长，也可以实行组长轮流制。

（二）线上自学

教师根据课程需要将相关的数字资源发送到学习平台，并下发自学任务书，自学任务书着眼于整节课，不一定只是数字资源涉及的内容。

自学任务书设计的目的在于帮助学生明确学习任务，让学生检验自学效果以及增强他们自主学习的成就感。自学任务书一般由三部分组成：自学指南、自学任务、困惑和课堂建议。（1）自学指南。自学指南分为本课名称和本课学习方式建议。（2）自学任务。自学任务是自学任务书的主体部分，教师根据教学目标和学情设计自学任务。自学任务必须难度适中，符合“最近发展区”理论，既能让学生觉得有挑战性，又不会因难度过大，挫伤学生的学习信心。（3）困惑和课堂建议。学生列出自学过程中遇到的难题和迷惑，并针对即将进行的课堂教学向老师提出自己的希望和建议。

学生在自学任务书的指导下，利用学习平台的数字资源，与同学交流，完成自学任务，并填写自学任务书，及时反馈给教师。教师根据自学任务书的反馈及时调整自己的课堂教学。

（三）线下课堂

课堂教学大致可以分为四个阶段：（1）自学成果展示。请学生按组派代表进行学习成果展示，可以是演说、作品展示、现场运算等多种形式，组员可以补充展示。（2）教师结合学生的自学展示，进行评价并答疑。（3）教师出示拓展训练题目，给学生一定的时间，学生可以按组分工协作完成。或是做一些面授效果好的训练，当场示范，指导学生练习。（4）教师做本节课的总结。由于学生在课前已对一部分内容进行自学，所以课堂上有充分的时间供学生将学习成果展示、运用，让知识和技能实践化，达到学以致用的效果。教师的点评不仅注重对重点的总结，还要对学生的学习方式进行指导，对好的自学方式进行推广，激发学生的自学兴趣。

（四）线上作业

课后教师通过交流平台下发练习题、小测验、试卷等帮助学生巩固学习成果。对于学习平台上的教学资源，比如教师的课件、教案、微课等，帮助学生复习。由于资源可以反复观看，学生可以根据自己的时间来安排复习。对于依旧不解的问题，可以随时通过交流平台与同学讨论，或向老师提问，解决疑难。教师要对学生的作业及时检查和批复，以便随时了解学生的学习效果，并进一步进行辅导。

（五）教学评价设计

学生学习效果评价，由过程评价和结果评价两部分组成，比例根据不同学科特点灵活调整。评价的主体除了教师还有同伴互评。过程评价主要针对自学情况，教师每次课会对学生的自学成果展示打分，对线上课后作业的完成情况也会赋分，小组内部也会根据每个组员在学习过程中的表现进行互评。结果评价主要是通过期中期末线下现场答卷进行。过程评价尽量把全部教学环节都纳入评价范围，让学生的学习行为得到全面监控和鼓励。结果评价覆盖阶段学习的主要知识点。

五、实施过程中注意事项

教学设计只是教学实践的计划书，实践过程中还要面对许多具体问题，要想达到预期的教学效果，教师除了要按计划逐步推进外，在实践过程中还要注意一些问题。

（一）避免资源形式单一，提高任务书设计水平

教师应该精心选取和设计教学资源，注重资源的更新和趣味性，减少学生的自学倦怠。要多花心思设计自学任务书，避免任务过于简单，让学生觉得是走形式，或者任务过于复杂，让学生产生厌学情绪。自学指导要有针对性，不能流于形式，根据不同学习内容细化，简洁明了，便于操作。

（二）强对学生自学的指导，少批评，多鼓励

课堂教学一定要重视自学成果的展示，不能等同于一般的课堂提问。自学成果展示是对学生多种能力的锻炼，如口头表达、逻辑思维、现场应变、组织领导等，教师除了要对自学结果本身给予评价，还要让学生谈自学的过程，教师对学习过程进行点评。点评尽量扬长避短，鼓励为主。

（三）对小组活动适度指导，设计小组评价表

小组合作探究是发展学生思辨能力、创新能力、合作精神的重要途径，是学生完成知识内化的有效手段之一。教师在各个小组讨论的过程中，合理控制时间和环节推进，并维持小组讨论秩序。设计小组评价表，考查的要素包括参与程度、合作态度、贡献大小、代表发言情况等，每节课都要对组员组内打分，期末汇总。在评价表的监控下，学生明白自己努力的方向，提高小组活动效率，有的放矢地发展多方面的能力。

（四）重视对学习资料的保存，做课堂记录

和传统课堂相比，线下线上混合的模式给学生更大的学习自由，老师主导性弱化。但由于学习时间和内容分散，容易造成学时热热闹闹，事后头脑一片空白，期末无处下手的情况。建议要求学生保存学习资料，比如自学任务书（一式两份），课堂自己做好要点记录。不仅有利于复习，也能真切地看到自己的进步，增强学习信心。

以上是基于自主学习理论的“线上线下”混合教学模式研究，普遍适用于中学阶段的文化基礎课教学，不同学科在实际应用中还有一些具体的问题需要考虑，这里只做共性研究和设计。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[2]邱敏.翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D].桂林：广西师范大学，2019（6）：1.

编辑 陈鲜艳