职业院校“化教为学”混合式教学模式的实践与探讨

刘海涛 陈长伟 王佳

[摘           要]  随着互联网技术的发展，获取学习资源变得十分便利，教师可以由以“教”为主，转变成指导学生利用丰富的学习资源，以自主学习为主。为此，在会计课程教学实践中，先对学生的学习基础、兴趣、意志等情况展开调研，对学生进行分类;再依据建构主义教学思想，运用“项目教学法”和“任务教学法”，与学生共同制定“符合学生个性”的学习目标和方法，经过一个学期教学实践，结果表明大部分学生的学习效果、学习效率有了一定提高。

[关    键   词]  化教为学;混合式教学;项目学习法;任务驱动学习法

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0023-03

人各有不同，不同学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯是不同的，学生的学习需求是多样化的。过去由于教师数量有限，在教学实践中无法满足学生多样化的学习需求;现在互联网上有丰富的学习资源，将网上资源设计成学生感兴趣的、愿意主动学习的资源，并督促学生根据自己的基础和兴趣主动学习。将教学由教师“教”为主转化成学生“学”为主，既能满足学生多样化学习需求，又能提高学生的自主学习能力和学习效果。

早在20世纪初期，建构主义学习理论的教育家就指出：学生学习是学生自己建构自己的知识的过程。有效的学习不是被动地接受知识，而是主动地建构和掌握新知识的内涵，并将新的知识与原有的知识拼接融合，形成新的知识体系。学生根据自己的经验和背景，主动地对外部信息进行选择、分析和加工，生成具有个人特色的知识。

据此，在进行“化教为学”教学模式实践中，笔者先通过问卷调查等方法了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习基础等特点，再根据教学大纲，设计相应的学习项目和任务;然后根据不同的学生的基础推送与之相适应的网上教学资源，指导和督促学生自学相关课程，完成学习任务。最后，根据学生的任务完成情况，对任务中涉及的知识和理论进行系统讲解和分析。这样，教师需要将更多精力用于学习设计和学习指导，由过去教师“教”为主转变为学生“学”为主，根据笔者的实践，具体实施可以分为以下几个步骤：

一、根据项目教学法理念将课程大纲设计成多个学习项目

（一）项目教学法简介

项目教學法是起源于欧洲的劳动教育思想，最早的模式是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的校企合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。其核心内容是不再将把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生通过寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中学习新的知识并锻炼各种能力。教师已经不是教学的主体，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

由于项目教学对学生的自律能力要求过高，职业院校的学生在学习动力方面不如企业员工那样迫切，经验也没有企业员工丰富，直接应用项目化教学可能会导致学生参与度不高，甚至流于形式。为此，笔者进行课程项目化设计教学时候分了两个阶段，第一阶段其实质是任务驱动法教学模式，将课程大纲分成多个相互关联的学习项目（大学习任务），每个项目的任务要求、学习过程、任务实训都有明确要求的，目的是让学生通过行动学习掌握基本理论和技能。在学生掌握了基本理论和技能后，再进行第二阶段项目教学，把一些比较复杂，没有标准答案的项目布置给学生。

比如，在进行“纳税实务课程”的项目化设计时，第一阶段，先将不同的税务政策和知识点设计成不同任务，这些都是有标准操作规范和答案的。第二阶段，再引用企业中实际存在的典型案例，让学生设计纳税筹划的方案，这个需要综合运用很多知识和技能，是没有明确答案的。

（二）学习项目设计的思路及方法

在职业院校中大部分专业的课程通常分为理论理课程和实训类课程，不同的课程类型的学习目标和侧重也是不同的，学习方法也是各有特色的，因此，在进行课程项目化设计的时候分为理论类课程项目化设计和实训类课程项目化设计两个方面，具体如下：

1.理论类课程学习项目设计思路及方法

由于理论课目的是让学生掌握原理，遇到不熟悉的情况能够运用原理解决问题，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，了解理论产生与发展的来龙去脉和未来的发展趋势，这样无论技术环境和劳动组织形式如何变化，学生都能更好地适应。

由此，理论课学习项目设计时，应首先考虑学生的认知特点和理论自身的演进历史，通常理论演进的历史和学生认知特点是一致的，按照理论演进的历史设计更容易些。比如，进行基础会计课程项目设计的时候，考虑到结绳记事是会计的萌芽，结绳记事本质是一种会计报表，就将“初识简易会计报表”作为基础会计的第一个项目，简易报表中的项目也没采用专业的会计科目，而是采用学生容易熟悉的项目，比如，标准会计报表中的固定资产，在简易报表中就使用房产、设备等来替换。这样学生掌握基本会计报表填列原理和方法后，再进行第二项目“运用复式记账法”，学生就比较容易理解为什么要用固定资产代替房屋和设备了，以及使用复试记账法的原因。

2.实训类课程学习项目设计思路及方法

通常实训课主要目的是掌握知识和练习技能，以便学生今后工作中能更快完成企业交给的任务，由此，实训类课程的学习项目设计，应依据企业实际工作场景（过程）进行设计。在现实中，企业工作场景会涉及很多知识，有些知识是需要其他课程在后续详细讲解的，建议将这些知识进行黑箱处理，也就是学生先不必系统地知道这些知识和原理，只知道技能操作即可。

比如，笔者在进行“增值税申报项目设计”的时候，考虑到增值税的计算涉及关税和消费税，关税和消费税的申报也涉及增值税，属于彼此嵌套的关系，笔者就将关税和消费税的计算过程进行黑箱处理，告诉学生这两个税的计算和申报以后详细学习，先了解计算增值税的税基要包括消费税和关税就可以了。

二、根据学习项目设计学习任务

（一）任务驱动学习法简介

“任务驱动教学法”是以建构主义教学理论为基础的，这种教学方法将传统教师教授理论和知识的教学方式，转变为教师指导学生，通过解决问题、完成任务为主的互动式的教学方式;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。通常任务驱动教学法包括以下四个教学环节

1.设计情景环境

有条件的情况下，最好将学生置身于一个与现实工作场景类似的场景中，学校可以通过实训室建设或者计算机软件比如VR虚拟工作场景。如果不具备上述条件，教师也可以通过案例描述，将学生代入虚拟任务场景中，激发学生的求知欲。

教师所设计的情景环境要与学习项目密切相关，通常为了使任务彼此关联，同一项目的子任务的背景是相同的。教师设计的情景环境尽可能生动、直观，引导学生带着“任务”进入学习情境，以便有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识。

比如，在纳税实务课程中，笔者让学生以自己的姓名设计一个包含制造业、商贸业、服务业综合性集团公司，然后分别将学生置身于该集团的不同子公司中，进行纳税申报和筹划工作。在基础会计中，考虑到初学者对企业熟悉程度不够，笔者设计一个小型包子铺，通过直观详细案例描述，引导学生学习包子铺的业务，进而进行核算。

2.确定任务

在创设的情境下，选择与当前课程密切相关的任务作为学习任务，学习任务要尽量覆盖绝大多数知识点，让学生通过任务完成掌握教学标准中要求的理论和知识。比如，笔者在进行“增值税一般计税申报”的子任务设计时，故意将很多在实际中几乎很少发生的业务添加到任务中，目的就是让学生通过任务的完成掌握更多相关的知识点。

3.自主學习、协作学习

学生在完成学习任务过程中，老师不是手把手地进行指导，而是提供给学生一些学习资源和路径，即使学生向老师求助的时候，老师也尽量采用引导方式，让学生自己想出解决办法，以培养学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正每个学生对当前问题的解决方案。

4.学习效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

（二）学习任务设计的思路及方法

设计完学习项目后，需要根据学习项目设计学习任务，每个学习项目通常由多个互相关联的学习任务构成，学习任务可以采用先易后难、先近后远的规律进行梯度安排。

设计学习任务的主要目的是引起学生的学习兴趣，明确所学理论、知识和技能的具体应用领域。为便于学生自主完成学习任务，任务选题不仅要和教学标准中的理论知识密切相关，还要尽量从学生感兴趣或者以前比较熟悉的领域中选择。同时，每个任务要配有相应的学习路径和学习资源，以及完成任务的质量标准和考核方式。考虑学生的兴趣和基础不同，学习任务需要分不同类型和层次，同时要尽量缩短每个任务学习和实训的时间。

比如，笔者在进行“增值税申报项目”的子任务设计的时候，将每个任务分成任务描述、学习指导和任务实训三个部分，任务描述部分明确学生应该完成具体任务，比如，假设你是XX（自己姓名）商贸公司的会计，该公司销售发票有10份，共计20万元;采购发票6份，税率6%的专票4份，合计3万元，税率13%专票2份，合计4万元，无其他特殊情况，请您填写增值税纳税申报表。任务指导部分，给学生提供了学习路径建议、学习视频资源和文件资源，同时鼓励学生自己探索解决问题，完成任务的路径。任务实训部分，给学生提供了完成任务所必须的增值税纳税申报表等资料和工具。

同时，笔者将每个任务的学习时间控制在5～20分钟，任务实训的时间也尽量控制在10分钟内，这样可以避免学生畏惧学习时间过长而放弃学习。为此，笔者将“增值税申报项目”分为“一般小规模纳税人申报”“特殊（差额申报）小规模纳税人申报”“简易计税一般纳税人申报”“一般计税纳税人申报”“农产品收购企业纳税人申报”等九个任务，有的任务下面还有子任务，比如“一般计价纳税人申报”任务还分为“客运发票抵扣申报”“进项税额转出申报”等，这些子任务形成一个彼此相关的任务链，每个任务链的实质就是一个项目，相互关联的项目再组成课程，这样课程形成一个大的任务地图并和学生以前的知识和经验相拼接，从而内化成学生的关键职业能力。

三、根据学生的任务完成情况，进行集中讨论（授课）和个别指导

对于绝大多数学生，老师根据学生的任务完成情况，特别是很多学生易出错的地方进行集中讨论，讨论学生出错的原因，对错误的原因进行深度分析，通常能分析出理论和知识中的重点和难点。

比如，笔者通过检查发现，学生在完成“编制简易资产表”任务的时候，针对大部分孩子“利润留存”（正式报表应为未分配利润和盈余公积，为便于初学者理解，我改成了利润留存）填写错误，我就侧重讲解利润的计算与资产和负债的关系，实际上通过学生这个错误，我系统讲授六要素以及资产与权益的平衡关系。由于学生在此出现了错误，听的时候也就更认真了，还会积极与我讨论，比以前直接讲授六要素效果要好很多。

四、定期进行学习效果调查和评价，不断完善任务设计和学习资源

据笔者所知，“化教为学”的教学模式在我国职业院校中应用极少，还处于探索阶段，因此，在具体实践过程中，需要不停地进行调整和完善。

例如，根据笔者的教学实践，通常开始进行“化教为学”教学方法实践时，会有10%的学生不去听课，不提交任务，对于这部分学生老师可以单独了解具体原因。如果是由于基础知识薄弱，学不懂教师推送的教学资源，就推送一些更基础教学资源，设置一些更简单任务，并帮助学生制订补习基础知识的计划;如果是由于学生自制力比较差，或者没有学习兴趣，就和学生共同商量学习任务，允许学生前期可以只完成部分简单任务，逐步培养学生的自制力。

另外，笔者每月都使用“问卷之星”对学生的学习效果进行匿名调查，改进和完善学习设计和教学资源。问卷调查以学习任务完成的质量为目标，将影响学习任务质量因素逐一分解列出，以便及时发现学生在学习中遇到的障碍。通过调查，笔者发现学生主要反映的问题有：自学的时候缺少学习气氛，自律性差。为此，笔者让学生自愿组成学习小组，每个学习小组有3～6个学生，组名大家自己商量，组长轮流当，大家通过微信群互相督促，讨论如何学习和完成任务，每个月教师和学生共同评出本月最佳学习小组。还有的学生反映推荐的学习资料有点枯燥，笔者就自制一些教学资源，同时鼓励学生自己搜索学习资料。

根据以上四个步骤，笔者从2019年进行“化教为学”教学模式的探索和实践，学生的学习兴趣和效果都有了一定的提高。为此，笔者抛砖引玉，分享自己对“化教为学”的理论认识和实践过程，希望能和更多教师共同探讨“化教为学”的教学模式，以满足不断增长的学生多样化的学习需求。

参考文献：

[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法比较[J].教育与职业，2018（11）.

[2]刘海涛.职业院校会计专业课程体系设计及授课过程探讨[J].新课程，2014（1）.

[3]朱永杰.任务驱动法在教学中的设计[J].教育与职业，2010（24）.

[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

编辑 张 慧