转型背景下地方高校大学物理教学现状调查研究

蔡允高 王孝民

[摘           要]  为积极有效地探索应用转型背景下的地方高校在大学物理课程教学中存在的问题，提出建设性改革措施，以保山学院为例，采用问卷调查法等从学生基本情况、大学物理教学情况等方面对地方高校大学物理课程的教学现状进行调查分析，在此基础上，就如何改进转型背景下地方高校大学物理课程教学质量提出几点建议。

[关    键   词]  地方高校;大学物理;教学现状

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0018-02

大学物理是以物理学基础为主要内容，针对理工类非物理专业开设的一门课程。根据教育部2017年“复旦共识”的相关要求，高等院校所有理工科专业均须开设大学物理相关课程[1]。然而，很多高校并未完全达到该要求。另一方面，以云南省为例，根据教育部新工科的相关部署和要求，云南省紧紧围绕服务国家发展战略和云南经济社会发展，以创新推动应用型本科高校建设为抓手，积极推动教育供给侧结构性改革，全面提升高等教育服务经济社会的能力，2017年，云南省遴选了昆明学院、红河学院、保山学院等6所本科高校作为首批转型本科高校示范建设单位。基于这样的背景之下，应用转型背景下的地方本科高校在专业设置、人才培养模式等方面都需要有较大的改革和转变。

然而，很多应用型背景下的地方高校在课程设置、教学模式等方面仍存在很多不足，本文着重以保山学院为例，对理工类非物理专业大学物理课程的教学现状，通过问卷调查法、访谈法等方法进行一定的调查研究，并就如何改进转型背景下地方高校大学物理课程教学质量提出几点建议，以期同类应用转型地方高校在教学模式改革，尤其是在大学物理课程教学改革过程中起到积极有效的参考作用。

一、传统大学物理教学面临的困境及成因分析

根据笔者到省内多所高校交流的经历，以及笔者教学经历，目前大部分转型背景下的地方本科高校在大学物理（或普通物理、普通物理学）课程教学中，仍采用传统的教学方法。在教学手段上，多采用课件与黑板相匹配的方式，然而，在教学内容方面，仍基本是惯用按照物理学科的知识体系进行讲解，也就是按照教程的章节顺序讲授，在讲授过程中，通常采取对每个概念、定理、定律都讲解得很清楚的灌输式方式，大多教师存在着“一言堂”的情况，教师成为课堂的主宰，学生的参与度不高[2]。然而，最终的教学效果往往是教师觉得讲得很清楚了，学生并没有真正听懂，或者说听懂的学生极少，期末考核，只要把考题与平时的练习题稍微变动，大部分学生便不知所措。基于这样的情形，笔者有理由认为传统的大学物理教学模式已不能较好地适应本科高校的大学物理课程的教学。

究其原因，主要反映在如下几个方面：

（一）传统的讲授法仅实现了低阶段的学习目标

根据教育目标分类法，教育目标可分为知道、领会、应用、分析、综合、评价等6个方面的目标，其中前三方面属于低阶段的教育目标，后三方面属于高阶段的教育目标[3]。讲授法力求把每个知识点都讲得很清晰，然而只能实现低阶段的教学目标。

（二）学生课堂注意力保持的时间有限导致教学效果不明显

研究表明，学生在课堂的前15分钟左右，容易保持高度注意力集中，之后，注意力集中度迅速下降。在传统的讲授法中，很多大学物理课程的老师迫于课时有限等方面的因素，较少注重学生间的探讨、与学生的互动等环节，同时往往高估了学生对课堂内容的关注度，因此导致一堂课的后半段往往没有太理想的教学效果。

（三）地方本科高校的学生基础相对差，学生学习自主性不强，任课教师很多时候高估了学生的预习、复習等学习环节

新的一堂课开始，每每直接讲授新的知识点，较少回顾前期所学内容，如此，学生在学习过程中，抑或是反应跟不上，抑或是容易精力不集中，容易产生课后自学的思想，久而久之，学习效果肯定不理想。

基于上述背景，为积极有效地探索应用转型背景下的地方高校在大学物理课程教学中存在的普遍问题，笔者以保山学院为例，采用问卷调查法从学生基本情况、大学物理教学情况等方面对保山学院大学物理课程的教学现状进行调查分析。

二、保山学院大学物理课程开设现状

根据保山学院历年人才培养方案相关数据，保山学院自2009年升本以来，一直开设大学物理（或普通物理、普通物理学）等相关课程的专业仅有数学与应用数学专业和化学专业，其余的诸如计算机科学与技术、生物科学、土木工程等非物理类的理工类专业抑或是在刚升本的前几届开设，后经人才培养方案修订而替换成其他课程，抑或是最近几届才开设该课程。

此外，各专业设置的周课时情况不完全一致，以2019年人才培养方案为例，生物科学周课时为3课时，土木工程专业周课时为2课时，其余的数学与应用数学、化学、水利水电工程等专业开设的周课时为4课时。

各专业开设大学物理课程安排在第几学期的情况亦不完全一致，以2019年人才培养方案为例，化学专业开设学期为第三学期，数学与应用数学专业开设学期为第五学期，生物科学、食品质量与安全、土木工程、水利水电工程、汽车服务工程等专业开设的学期均为第二学期。

上述情况表明：（1）学校在理工类非物理专业开设大学物理（或普通物理、普通物理学）等相关课程的情况（周课时、安排学期）参差不齐，各年份调整较大;（2）截至2019年的人才培养方案，学校理工类非物理专业已基本都开始了大学物理（或普通物理、普通物理学）等相关课程（计算机科学与技术专业开设了电路原理等相关课程）。

三、问卷调查与分析

（一）问卷调查对象

此次问卷调查对象为保山学院部分理工类非物理专业学习大学物理課程（或普通物理、普通物理学）的本科生，具体为数学与应用数学专业、化学专业、生物科学专业共200人。共发放问卷200份，收回问卷200份，有限问卷197份，有效率为98.5%，数据具有可参考性。

（二）问卷调查结果与分析

1.学生学习兴趣方面的情况

调查结果显示，仅有6.6%的学生认为大学物理课程的学习对专业后续学习有帮助。该情况说明，绝大部分学生没有从根本上认识到学习大学物理的初衷，对课程学习的认识在很大程度上停留在书本知识这一初级阶段，由此，大部分学生抱着应付期末考核的态度，学生学习兴趣不高，积极性和主观能动性发挥不充分。

2.学生对于课堂知识接受情况

调查结果显示，仅有12.2%的学生能完全听懂，59.8%的学生能听懂一部分，另外的28%完全听不懂或者只能听懂很少的一部分。数据显示，学生学习的情况并不理想，能真正听懂的学生占比太少。

3.学生对教师授课方式接受情况

数据显示，选择任课教师教学模式为“传统式教学模式”的占比为7.5%，“无所谓”的占比为3%，选择“互动式教学模式”或“启发式教学模式”的占比为89.5%。这一结果说明，绝大部分学生不希望任课教师采用传统的教学模式进行教学。

4.学生课前预习、课后复习的情况

选择“从不预习、复习”的为52%，“偶尔预习、复习”的为27%，选择“坚持预习、复习”的为21%。这一数据表明，学生学习的积极性方面是明显不够的。

四、对策

基于上述传统教学模式面临的困境，以及问卷调查数据结果，结合教育部应用转型的相关要求和地方高校学生各方面基本实情，笔者认为，可从如下几个方面进行大学物理课程的教学改革。

1.充分调动学生学习的积极性和主动性，这一要求包含让学生充分认识到结合本专业的特点，大学物理课程学习的学习目标与学习定位，使学生抛除“中学物理基础不好”等一类思想杂念，通过多途径充分调动学生积极性，尤其强化学生养成课前预习、课后及时复习的习惯;强化学生养成自主学习、探究式学习的习惯，注重培养学生自主探究能力，注重学生独立思考习惯的养成。

2.结合学生基础等实际情况，同时参照各专业周课时的不一致情况，以及课程安排在哪个学期的不一致情况，大学物理教研室应充分探究，合理调整教学课程内容的深度、广度，尤其注重教程的选择，尤其须要结合专业特点、学生前期基础课程学习与否等方面的实情，适时调整教学大纲和考试大纲的各项指标，以符合和达到应用转型的部署和要求。

3.在一定程度上调整任课教师的授课方式，通过调研，目前很多大学物理课程的授课教师多采用传统的教学模式，基于应用转型的要求，充分结合学生需求，授课教师可多采用启发式、互动式等教学模式，注重课堂教学中前沿知识的穿插;应注重理论课授课教师与实验课授课教师间的沟通和交流，不宜存在理论相关知识还未学习但实验内容已完成的现象。

五、结语

保山学院自列为首批转型本科高校示范建设单位以来，在教学的各方面都取得了一定的成效，理工类非物理专业大学物理课程的教学改革也正处于不断探究的过程中，本文以保山学院为例，着重通过问卷调查的方式，分析了当前应用转型背景下地方高校大学物理课程存在的不足，提出了几点建议。

参考文献：

[1]王憨鹰，郭彩峰，王国章，等.地方本科院校学生自主学习大学物理现状调查与对策研究：以榆林学院为例[J]，榆林学院学报，2016，26（6）：86-89.

[2]王孝民，蔡允高.数学建模课程中的项目化教学改革研究[J]，保山学院学报，2019，38（4）：1-4.

[3]张萍，DINGLin，张静.传统大学物理教学的困境及成因分析[J].物理与工程，2019，29（1）：25-30，34.

编辑 张 慧