盲校数学德育渗透的着力点

摘 要：德育是完善教育体系的重要课题，也是培养视觉障碍学生健全人格的重要保障。在盲校数学教学中，教师找准德育渗透的着力点，有针对性地在数学教学中渗透德育，能够有效解决视觉障碍学生在品德方面存在的突出问题，促进学生全面发展。

关键词：盲校数学;视觉障碍学生;德育渗透

中图分类号：G40-012.9                 文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0087-02

引 言

视觉障碍学生受到视力限制，很容易在数学学习中产生挫败感，表现出缺乏自主探究精神、畏难、缺乏规则意识、不够严谨等问题。因此，数学教师应准确把握学生在数学学习中出现的问题，充分考虑数学学科的特点及学生的特点，在教学中渗透德育，帮助学生磨炼心性、培养品德，使其形成健全人格。

一、培养学生自立自强的品质

自立自强的品質是视觉障碍学生参与社会生活的重要保障。对于视觉障碍学生而言，自立自强的含义不难理解，但真正践行这一优秀品质不容易。在生活方面，一些视觉障碍学生受到视力及家庭教养方式等因素的影响，缺乏独立生活、独立解决问题的能力;在学习方面，视觉障碍学生拥有的学具、学习资料等学习资源十分有限，他们很难得到家人的支持与辅导，往往需要完全凭借自己的力量参与学习。一些视觉障碍学生缺乏独立探索精神，过于依赖他人，他们习惯将“不乐于探索”解释成“没有条件探索”或者“没有能力探索”。因此，培养视觉障碍学生自立自强、自主探究的精神和能力，显得尤为重要。教师可以充分利用学科教学让学生形成“靠自己”的意识，使其具备“靠自己”的能力。在教学中，教师应善于发现不够自立、不够自强的学生，及时帮助他们转变观念，使其树立自立自强的理念，并让其他学生配合教师，共同监督，帮助这类学生改掉不良习惯、养成自立自强的品质。

在数学教学中，教师应鼓励学生自学，鼓励学生找到适合自己的学习方式，为学生的自主学习创造有利条件，如让学生自己准备学具、学习素材等，使其形成对自己负责的意识。在解决对于视觉障碍学生而言具有较大难度的问题时，教师应给学生留出充足的思考空间和探索空间，鼓励学生进行自主探究，改正依赖他人的不良习惯。在讲授知识的过程中，教师也要对学生自主探究的结果进行检查，增强学生自主探究的实效性。

二、帮助学生树立自信心

笔者所带的班级是视障部七年级，该班共有10名学生，其中，3名学生为全盲，其余7名学生为低视力。在这10名学生中，有5名学生使用大字课本，另外5名学生使用盲文课本。班里的学生，特别是全盲学生十分畏惧学习图形与几何这方面的内容。在讲解“相交线与平行线”一章前，一位全视觉障碍学生摸着目录，说：“哎呀，怎么又是图形，我最讨厌学图形了，图都‘看不懂。”这位学生的话语，听起来是在表达自己对图形学习的厌恶，但也反映出他在学习图形与几何知识时产生的畏难情绪与不自信心理。其实，这位学生的话也道出了大部分视觉障碍学生的心声。

视觉障碍学生的不自信与视觉限制有很大关系，因此，教师一定要做好学生的思想工作，让学生学会忽视视觉限制，充分利用其他感官弥补缺陷，帮助学生找回自信。教师在听到“这个问题对我们视觉障碍学生来说太难了”“我们不行”等消极话语时，要及时开导学生，帮助学生在心理上战胜恐惧、树立信心。另外，教师应及时预见那些容易让视觉障碍学生产生畏难情绪的内容，提前对学生进行引导，让学生意识到只要找对方法、积极探究，就可以突破障碍、完成学习任务，帮助学生消除畏难情绪，让学生自信地参与学习。

过多的挫败感容易让学生失去自信[1]。因此，教师应保护学生的自信心、自尊心。当教学内容较多依赖视觉学习时，或者教学内容难度过大时，教师应适当降低难度，避免学生产生强烈的挫败感。在教学中，教师要鼓励学生为自己的学习创造有利条件，同时要为学生提供足够的支持，如准备必要的学习资源，选择合适的教学方法、教学组织形式等，尽可能降低视觉障碍学生的挫败感。另外，教师可以给视觉障碍学生讲一些在逆境中创造奇迹的励志故事，激发学生的斗志。比如，在数学学科中，欧拉的故事就能很好地打动学生。

在数学学习中，一些视觉障碍学生习惯给自己“我不行”的暗示，这种暗示会严重影响学生参与学习的信心和效率。从某种程度上讲，视觉障碍学生学习数学的确存在很大困难，但这不意味着视觉障碍学生不具备学好数学的能力，也不意味着视觉障碍学生不能学好数学。因此，教师要引导视觉障碍学生以“我行”的态度参与数学学习。另外，教师在教学过程中，也要注意自己的语言，不要给视觉障碍学生“你们不行”的暗示，要多给予学生肯定与鼓励。

基于以上分析，为了帮助视觉障碍学生找回自信，在“相交线与平行线”一章的教学中，教师每节课都会让学生提前预习，必要时也会给学生提供有助于其完成自主探究的辅助材料，如导学案、盲文触摸图等。这样既可以培养视觉障碍学生独立思考、自主探究的好习惯，又可以让他们在自主探究的过程中获得成就感，从而重拾自信。本章中“同位角、内错角、同旁内角”一课的教学内容较为依赖视觉学习。视觉障碍学生如果没有提前预习，在课上学起来会很吃力，也容易产生挫败感。为了让视觉障碍学生相对轻松地完成学习任务，避免产生挫败感，教师给每位学生都准备了一份导学案，包括全盲生也有一份盲文版的导学案。布置预习任务后，教师反复鼓励视觉障碍学生：“这节课的内容不难，大家仔细研究就没问题，如果有不会的就互相讨论一下。”在讲授新课的过程中，视觉障碍学生的学习效果果然很好，回答问题都很自信，完全看不出他们以往对学习有关图形知识的恐惧和焦虑。

自信对视觉障碍学生而言是一种十分重要的品质。教师应善预见学生在学习过程中可能遇到的困难，并想办法帮助学生解决困难，培养学生的自信心，使学生具备勇于战胜困难、挑战自我的精神。

三、培养学生的规则意识

普通学生可以通过观察了解各种规则，从而规范个人言行，这种影响往往是潜移默化的。相比之下，视觉障碍学生，特别是全盲学生很难通过观察树立规则意识，他们需要他人的讲解，需要他人的帮助。无规矩，不成方圆。没有规则意识，视觉障碍学生将难以更好地走向社会。教师应尽己所能向视觉障碍学生介绍各种规则，帮助他们成为守规矩、懂规则的人。教师可以从学科教学入手，充分利用学科教学向视觉障碍学生渗透规则意识，让他们清楚各学科中应遵守的规则，进而深入了解校园生活中的规则和社会生活中的规则。

数学中存在很多规则，如计算法则、运算定律、单位转换规则、解方程的基本步骤，等等。数学是一门严谨的学科，数学学习中的规则意识尤为重要。数学教师应让视觉障碍学生掌握所学的数学规则，帮助学生树立规则意识。笔者在教学中发现，或许是受到视力的限制，视觉障碍学生缺乏按规则解题的意识，他们不习惯关注教师或例题中呈现出的解题步骤。有时即使教师反复强调，视觉障碍学生依然不按规则解题。比如，在讲解二元一次方程组的解法时，教师反复强调解二元一次方程组的基本流程和应有的步骤，但是作业交上来后，还是有很多学生没有按规则解二元一次方程组，缺少必要步骤，答案看起来混乱、没有逻辑。教师发现这个问题后，再次结合例题讲解了解题步骤、解题规则。在讲解的过程中，教师会让学生关注例题解析中的每一步，并嘱咐学生以例题为参考，按规则求解，按规则书写，该有的规范性内容一定要写出来。例如，第一个方程后要加“……①”，第二个方程后要加“……②”，只有標上①②，接下来的解题过程才会更加清晰、简洁、明了，逻辑性强。在学生练习时，教师要反复强调书写规则，发现学生在书写上有不符合规则的地方，应立即提示，让学生及时改正，并反复强调解题规则的重要性。后来，在讲解整式除法时，视觉障碍学生会主动提问：“老师，盲文该怎么写？可以直接在算式后面写等号吗？”笔者认为，这就是视觉障碍学生在学习规则的过程中，自然而然地产生了一种规则意识，久而久之，视觉障碍学生就会成为守规矩、懂规则的人。

四、培养学生脚踏实地的学习态度和严谨认真的学习品质

数学强调知识的逻辑性和系统性，在数学学习中，扎实的基础知识很重要。这要求学生必须以脚踏实地的态度参与学习，透彻掌握每个基础知识点，正确解答每道基础题，对于不懂的问题不可敷衍了事。教师要让学生学会对自己负责任。同时，数学也强调计算的准确性、思维的严谨性。所以，学生在学习的每个环节都应做到严谨认真，这是学好数学的基础。

在数学教学中，教师总会发现这样一类学生，他们的课堂反应很快，看似掌握了全部知识，但作业错误连篇，考试成绩也不理想。教师仔细分析就会发现，这类学生的学习往往流于表面，他们不会做深入思考，也不善于联系每道题所需的知识点，不习惯检查;他们缺少脚踏实地的学习态度，不具备严谨认真的学习品质。面对这类学生，教师首先要让他们意识到自己存在的问题，认识到脚踏实地的学习态度和严谨认真的学习品质在学习、工作、生活中的重要性，并引导他们进行自我反思，以端正学习态度。在教学过程中，教师应多关注这类学生，引导他们进行知识上的自我检测及作业上的自我检查，培养他们良好的学习习惯和严谨认真的学习品质。教师也可采用奖惩有度的方式，帮助学生改正不良习惯，使其形成良好的学习品质。

脚踏实地、严谨认真，无论在学习中，还是在工作、生活中都是一种美德。教师一定要充分利用每节课、每个教学环节、每项任务、每次检查和测验，让学生形成脚踏实地、严谨认真的学习品质。

结 语

德育是一项长期工作，德育的影响往往具有延时性。教师一定要具备发现问题、解决问题的意识，并积极投身实践。这就要求教师敏锐察觉学生的思想动态，善于发现学生存在的问题，积极寻找解决问题的突破口，不断探求科学的德育渗透方法，充分利用学科教学对学生带来的深远影响。

[参考文献]

徐东.浅议视力残疾对儿童认知发展的影响[J].科技资讯，2012（17）：231.

作者简介：刘翠（1993.1—），女，辽宁沈阳人，硕士学位，二级教师，研究方向：特殊儿童心理与教育。