任务驱动在高中英语语法教学中的运用

摘 要：在新课标的引导下，任务驱动教学法在全学科得到了广泛的应用。任务驱动教学方式主要以教师为主导，通过合理有效的任务设置，驱动学生积极主动地完成既定教学目标。任务驱动教学法的应用不仅为学生革除了传统教学方法的单一、枯燥等弊端，还为学生提供了合理的实践情境与相应的学习任务，以促进学生自主学习与探究，让学生在教师的科学引导下取得高效的学习效果。文章将对任务驱动法在高中英语语法教学中的运用原则与运用策略进行具体探究分析。

关键词：任务驱动;高中英语语法教学;原则;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0035-02

引言

与传统的教学方式相比，任务驱动教学法更加注重培养学生自主探究的意识与能力。其以建构学习方法为基础，将传统教学理念转变为学生自主分析问题、解决问题，完成教师布置的既定任务，促进多元化互动教学发展。教师将改善传统教学方式，为学生布置科学合理的学习任务，以此激发学生自主学习欲望，引导学生主动思考探究学习。任务驱动教学法的合理运用，不仅能够调动学生对高中英语语法学习的积极性，还能培养学生逻辑思维能力和社会交往能力。它解决了传统教学方式的弊端，是十分有效的创新型教学策略。

一、任务驱动在高中英语语法教学中的运用原则

在高中英语语法教学中的实际应用任务驱动法，除了要注意运用的策略和方式，运用的原则也是教师应当注意的方向。偏离运用原则的教学方式不但对学生的学习效率起不到正面作用，而且会导致学生对英语学习失去兴趣。以下从四个方面对在英语语法中的运用任务驱动教学法的原则进行具体分析。

（一）将教学任务与教学目标相结合

在具体应用任务驱动教学法的过程中，教师需要设计合理且明确的教学任务，以调动学生对完成英语语法学习的积极性。模糊的学习任务会导致学生找不到学习的方向与目标。因此，高中英语教师在应用任务驱动教学法教学英语语法的过程中，应当明确教学任务与教学目标，并将二者有效结合，促使目标更加清晰，教学效率更高，进而以任务目标驱动学生完成任务。

（二）设计的语法任务应多样化

教师在设置学习任务时应避免任务过于单一枯燥，否则，学生会缺乏学习兴趣。以多样化的趣味性任务，提高学生的主动意识，进而帮助学生有效学习英语语法。因此，语法任务多样化是高中英语教师应当不断探索与思考的方向。

（三）注重任务设计趣味性

教师应当注重任务设置的趣味性，这是调动学生参与英语语法学习积极性十分重要的一点。教师可以用有趣的故事或采用多媒体吸引学生，激发其对英语语法的学习欲望与热情。比如，教师利用多媒体对语法教学任务进行设定，学生对现代信息技术十分好奇，利用多媒体教学是吸引学生注意力的有效途径。另外，教师可以根据学生的兴趣进行任务设置，如利用学生感兴趣的游戏方式等，让学生在完成任务的同时感受到学习的乐趣。

（四）注重任务设计适度性

在高中英语语法教学中应用任务驱动模式时，任务的大小与难度的适度性是教师应当重点掌握的。任务目标设计得过于简单，会导致学生盲目乐观，对英语语法学习不屑一顾。任务目标设计得难度过大，会导致学生失去信心，无法实现既定教学目标。因此，高中英语教师对任务设计适度，是应当重点把握的教学方向。

二、任务驱动在高中英语语法教学中运用的策略

任务驱动在很多学科教学中均得到了有效运用，然而，因学科之间存在差异，教师应当针对学科的特点对运用任务驱动法的细节进行揣摩，以取得最佳教学效果。笔者从以下五个方面对任务驱动在高中英语语法教学中的运用策略做具体分析。

（一）贴近生活实际创设任务情境

创设情境任务是教师普遍运用的教学方式之一。在高中英语语法的教学中创设任务情境，教师应当尽量贴近生活实际，以提升学生主动学习的积极性与兴趣，引导学生将英语学习与实际生活联系起来，教师在课堂上要强调英语语法在日常生活中的正确运用，并在创设英语语法教学情境时加入与实际生活相关的元素，以此提升学生兴趣，并促进学生对英语语法更好地学习与吸收。英语的表达方法及思维方式与中文存在许多不同，汉语母语容易对学生学习英语语法造成干扰。教师可以创设贴近生活实际的任务情境，帮助学生将英语语法学习与实际生活有效结合，降低学习难度，提升学生学习积极性。同时，教师可适当将英语语法与中文语法进行对比，以此引导学生根据已知经验和知识学习英语语法，降低英语语法学习的难度[1]。

（二）根据学生个体差异，有针对性地设计任务

教师在教学中面对的是所有学生，然而学生的个性、生长环境各不相同，学生的基础能力等存在巨大差距，运用同样的教学方式开展教学，会因学生能力差异导致部分学生无法进步。因此，高中英语教师在运用任务驱动法时，应当根据学生的身心发展情况与个体差异有针对性地设计任务。同时，根据学生的基础能力拟定不同的教学目标，以此促进学生全面发展。例如，在“情景动态”的语法专题教学中，针对基础较弱，学习能力不强的学生，教师要以“情景动态的基本用法”为主要教学任务与目标;针对英语基础和学习能力较强的学生，教师要设置“情态动词表示推测或判断的用法”或“情态动词在虚拟语气中的用法”的教学任务。将情景动态的语法教学根据学生个体差异进行有针对性、有层次的任务设定，可以取得学生整体水平平均提升的教育效果，同时可以帮助学生提升学习英语语法的信心。因此，高中英语教师根据学生个体差异进行有针对性、有层次感的任务驱动教学，是提升英语整体教学效率的重要方式。

（三）引导学生合作学习探究目标任务

合作探究学习方式是激發学生对英语语法学习的兴趣并实现探究目标的重要途径。这种学习方式还可以促进学生沟通与交流，提升学生社会交往能力，加强学生合作意识，有效提升教学效率。引导学生运用合作探究进行语法学习的方式有多种，教师应当运用不同的方法调动学生对合作探究的积极性。学生可以合作分享的形式提升各自英语学习效率。例如，在“倒装的用法”这一语法知识的教学中，教师可引导学生以小组的形式开展学习。在基础知识教学完成后，教师对知识重点与难点进行整理，引导学生以小组讨论的形式根据教师所提语法重点进行针对性的练习。比如，教师可以设置“as 引导让步状语从句时的倒装用法”“倒装在疑问句中的用法”或“重复倒装句型的例子”等任务，引导学生根据任务以小组合作的形式交流与学习。与此同时，教师以引导者身份随时对各组学生进行观察，及时指导，让他们更正，以实现任务驱动教学法的最大利用价值[2]。

（四）构建科学合理的评价机制

对学生的身心发展特点进行研究，我们发现学生普遍期待教师的认可与鼓励。科学合理的评价是激励学生，帮助学生树立信心的重要途径。因此高中英语教师在对任务驱动法运用的过程中，应当对学生的优势进行适当的表扬，以此提升学生的自信心。在学习目标实现之后，教师要对表现优异的学生给予肯定，掌握表扬的力度，客观评价，避免学生因骄傲而产生自负心理。另外，对于表现稍差的学生，教师应谨慎处理，采用先鼓励后激励的方式，将学生的弱点及有待提升的地方准确清晰地提出，帮助学生准确找到自身问题并加以更正与改善。同时，教师要以激励为主，激发学生学习的兴趣，并运用委婉的语气保护学生的自尊心与自信心。因此，高中英语教师在运用任务驱动教学期间应科学合理地构建评价与激励的机制，这样既可以促进学生快速提升个人能力，调动学生学习积极性，又可以提升教师整体教学效率，并促进师生关系和谐发展。

（五）对课内任务进行延伸与拓展

任务驱动教学法的实施，不应仅重视任务布置与过程。任务的拓展与延伸是教师应当着重注意的方向。在任务延伸的教学中，教师可以将课内任务与学生课后的生活相结合，以此加深学生对重要知识点的理解。大部分教师将这部分工作应用于课程总结中，作用不容忽视，这是帮助学生将理论知识转化为实际能力的有效过程。例如，在“代词”的语法教学中，教师可根据人称代词做主语用主格，做宾语、表语用宾格这些重要知识，引导学生造句与举例，并在课后对人称代词加以运用，以此拓展与延伸课内任务，加强学生对知识点的认知[3]。

结语

语法教学作为高中英语教学中较难的部分，教师应当摒弃传统教学形式的枯燥与单一，以取得良好教学效果为目标，以提升学生英语综合水平为目的，通过不断学习与提升自身综合素质，将更加完善与科学的方式运用至任务驱动教学法之中。最终将任务驱动教学法进行科学有效的利用，以此提升学生学习英语语法的能力与积极性，促使高中生在英语语法学习问题上不再困难重复，进而实现学生综合能力均衡发展的教育目标。

[参考文献]

[1]覃 娟.任务驱动在高中英语语法教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：276-277.

[2]周 艳.在新课改背景下建设高中英語任务驱动型课堂的策略研究[J].英语广场，2017（7）：166-167.

[3]张安民.任务驱动在高中英语教学中的实践研究[J].内江科技，2009（6）：205，186.

作者简介：李银娟（1985— ），女，甘肃临洮人，中小学二级教师，研究方向：高中英语教学。