小学语文教学中培养学生阅读能力的策略分析

王月芳

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，为促进学生阅读能力的提升，教师应结合学生的实际情况，给学生推荐合适的书目。其中，经典阅读主要适用于高年级学生，绘本阅读适用于低年级学生。本文主要以培养学生阅读能力为导向，对中高年级学生的经典阅读能力与低年级学生的绘本阅读能力培养策略进行了分析，以期提升小学生语文核心素养。

关键词：小学语文;教学策略;阅读推荐

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）22-0074-02

引 言

经典阅读是小学中高年级学生阅读能力培养的主要载体，绘本阅读是提高小学低年级学生阅读能力的主要载体，两者均着眼于学生的最近发展区，具有重要的作用和价值。新课程改革要求小学语文教学始终以“立德树人”为核心导向，重视学生语文核心素养培养，而经典阅读、绘本阅读对提升学生的语文核心素养有十分重要的意义。教师开展经典阅读、绘本阅读教学，应结合学生的特点，采取针对性的阅读能力培养策略。

一、中高年级学生经典阅读能力培养的策略

（一）增强经典阅读趣味性，精选国内外经典读物

为培养中高年级学生的语文核心素养，在阅读教学中，教师应指导学生阅读经典读物，以提升学生的语言组织和应用能力、语言逻辑思维能力、文学鉴赏与创造能力。市面上的书籍良莠不齐，而小学生的认知能力又较弱，难以正确辨别与选择优质的书籍，这就需要教师加强对学生的指导。对于中高年级学生，教师应为其提供与其认知水平和阅读水平相符的经典读物。经典读物可分为中国经典读物与外国经典读物，其中，中国经典读物主要是根据年代、体裁来分类，教师要选择与学生阅读水平相符、阅读难度适中的经典读物。在此基础上，教师要引导学生进行有效阅读，使其在阅读中掌握名著在语言组织方面的技巧，以便更好地在实践中应用。在具体的阅读指导中，教师要根据经典读物的内容写推荐词，确保推荐词生动有趣、通俗易懂，既能激发学生的阅读兴趣，又能磨炼学生的阅读意志，从而使其更好地掌握语言组织方法[1]。

（二）注重学习体验，激发经典阅读动力

在小学语文经典阅读教学中，教师应注重“以生为本”理念，关注学生在经典阅读中的获得、体验、感受，以激发学生的阅读兴趣。首先，引导学生走进文本。教师应引导学生深入文本，与文本中的人物进行情感交流。其次，良好的开端是成功的一半，导入是阅读的第一个环节，教学导入具有快速吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态的作用。小学生以形象思维为主，他们对直观、生动、形象的事物比较感兴趣。对此，小学语文教师应尽量采用直观、形象的方式進行教学导入。其中，微课导入是一种行之有效的方式。微课以视频为载体，与音频、图片一起展示，具有很强的直观性。教师用微课这种生动形象的方式进行教学导入，能帮助学生更好地理解文本内容。最后，在微课导入的基础上，学生在学习中能快速进入文本情境，高质、高效地完成阅读任务[2]。

（三）紧密结合教学内容，创新教学方式方法

基于新课程改革的小学语文经典阅读教学，教师要以兴趣为导向，提升学生语文阅读能力，使其养成良好的阅读习惯，提升经典阅读教学的有效性。例如，为加深中高年级学生对人物特点的理解，教师可以引导学生从具体的故事情节中来剖析人物性格，如从经典名著《水浒传》中的“豹子头”林冲误闯白虎堂的故事可以看出林冲为人安分守己、循规蹈矩的性格;从“黑旋风”李逵江州劫法场的故事可以看出李逵脾气火暴、疾恶如仇、侠肝义胆的性格;从“花和尚”鲁智深大闹野猪林的故事可以看出鲁智深疾恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、豁达明理的性格;从武松斗杀西门庆的故事可以看出武松有仇必报、充满血性的性格;从宋江私放晁盖的故事可以看出宋江为人仗义、善于用人的性格。另外，教师还可以引导学生从不同人物的绰号来分析其性格特征，如宋江的绰号叫“及时雨”，由此可以看出宋江是一个为人仗义、善于济危解困的人物。

二、低年级绘本阅读能力提升的策略

要想培养学生良好的阅读习惯，教师应从低年级开始就大力开展绘本阅读教学活动，彰显绘本阅读教学的意义。教师选取与学生实际需求相符的绘本，并对其进行有效的阅读引导，这样可以提高学生的绘本阅读能力。在低年级阅读教学中，教师应以无字绘本为主，在选取绘本后，还要加强对学生的阅读指导，以促进学生绘本阅读能力的提升[3]。

在讲解绘本时，教师要重视培养学生的绘本朗读习惯，通过朗读达到培养学生听力的目的。学生可以采取连读、弱读、重音、齐读、分角色朗读、小组合作朗读等方式朗读绘本，再结合具体的情境和人物身份，明确各自所要表达的语言与情感，并灵活运用所学知识，达到学以致用的目的。

三、低年级绘本阅读技巧

（一）初读以感受为主

在初读阶段，学生首先对绘本的封面进行阅读，通过观察发现封面中的信息，再通过阅读、练习、思考和提问获取相关信息。封面图像中往往包含了书中的重要字符或者重要的相关文本信息，有的绘本利用文本页面作为封面，提示文本中的相关线索。教师可带领学生挖掘封面信息，基于学生的好奇心与阅读期望导入文本，激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学绘本《大脚丫跳芭蕾》中，教师可先让学生观察封面，考查学生能否挖掘出简单图画中蕴藏的关键信息，并从画面中找到其深层语言。在学生观察封面后，教师可让学生将自己在封面中发现的信息提炼出来，很多学生的回答仅基于画面表象。教师应引导学生关注主人翁贝琳达的形态特点、动作和笑容，从而明确主人翁的陶醉、自信等心理感受，加强学生对人物内心的关注。在此基础上，教师还可引导学生猜测绘本的剧情，充分发挥他们的想象力，启发学生思维，让学生敢想、敢说，会想、会说。接着，教师可先带领学生学习绘本前三页，为学生示范朗读后，引导学生在听读中提升专注度，加深学生对故事情节的理解与认知，而后续内容则是让学生自主阅读，在仔细阅读后进行深层思考。这样，学生通过发现和分析，对整个绘本的内容形成了初步的认识[4]。