幼儿园音乐游戏化教学策略分析

郭晓燕

摘 要：音乐作为幼儿教育中的重要内容，教师若能应用游戏化教学模式，可提升教学有效性，培养幼儿的音乐素养。文章简要分析了游戏化教学策略的实践价值与音乐教学现状，并通过明确游戏主题、优化游戏内容、加强音乐引导、注重教学评价等策略，促进幼儿全方位发展，使其产生浓厚的学习兴趣。

关键词：幼儿园音乐;游戏化教学策略;游戏动作

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0077-02

引言

由于幼儿日常接触音乐的机会较少，且尚未掌握音律、音调等技巧，因此，他们在初次学习音乐知识时感觉难度较大。幼儿园音乐活动存在幼儿“被游戏”、为了游戏而游戏，忽视甚至阻碍幼儿良好学习品质的培养等问题。教师对于音乐活动的设计缺乏创新性;教师的理念比较滞后;教师的视野比较狭窄;音乐教学活动缺乏趣味性，甚至呈现出小学化的倾向;教师教育重技能、重结果;教学形式单一，少了游戏性。幼儿正处于爱玩爱闹的阶段，游戏化教学模式的应用刚好符合幼儿天性。据此，教师应找到音乐与游戏之间的结合点，为其制订科学的音乐教学方案，由此保障幼儿音乐教育质量。

一、游戏化教学策略的实践价值

游戏化教学是以游戏为手段，贯穿孩子的整个教学活动，把教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让孩子在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式。它符合孩子的发展水平，是一种有效的教学策略。游戏化教学策略的应用实则是采用游戏法开展教学工作，以此消除幼儿学习紧张感，为其营造愉悦的学习氛围。幼儿天性活泼好动，善于模仿，教师若采用游戏化教学模式，一能锻炼幼儿的思维能力，使其在游戏活动中充分感受音乐;二能激发幼儿的创新潜能，在游戏化教学中，教师能够借助游戏场景，为幼儿创造更多自主思考的机会，与以往示范法音乐教学模式相比，幼儿在游戏中敢于表达个人真实想法，也能学会正确的情感表达技巧，继而丰富幼儿的音乐学习体验。同时，教师在游戏化教学中还可强调游戏规则，帮助幼儿树立正确的“三观”，促进幼儿全面均衡地发展。音乐教育虽然主要是为了锻炼幼儿的演唱、鉴赏能力，但游戏化教学可拉近幼儿与音乐的距离，使其热爱音乐、热爱生活。

二、幼儿园音乐教学现状

（一）缺乏学习热情

幼儿因年龄小，所以他们常对自己感兴趣的内容投入精力。就目前实际情况来看，部分幼儿对传统音乐教学模式的接受度较差，他们在课堂上无法表现出高涨的热情，甚至因课堂空间有限，很难形成愉悦的心情，这就会破坏幼儿对音乐魅力的感受。对此，教师应从幼儿学习兴趣出发，便于幼儿在趣味性教学环境下调动自身积极性。

（二）教学条件薄弱

幼儿园空间有限，因此，无法为幼儿提供适宜蹦跳的空间。同时，少数幼儿园中聘用的教师不具备先进的教学理念，这导致他们常使用传统教学模式，幼儿对此类缺乏新鲜感的教学内容常表现出一定的排斥情绪。对此，教师应善于创新教学模式，优化教学效果。

（三）课堂角色不明

幼儿教师在课堂上要扮演好教学角色，即引导者、陪伴者。教师虽然与幼儿相比，无论从年龄还是生活阅历上都有显著优势，但也应当充分尊重幼儿的课堂地位，结合幼儿的个体差异，为其提供对应的课堂指导，由此实现幼儿与教师共同进步[1]。

（四）缺少音乐总结

幼儿的总结能力有限，所以，他们对课堂上学习的音乐知识并不能有效吸收。对此，教师既要对每名幼儿的课堂表现进行客观评价，又要采取有效的方法加深幼儿记忆，使其意识到学习音乐的乐趣，這样才能确保幼儿后期能够主动参与音乐活动。基于此，音乐教学总结的缺少也是造成幼儿音乐教育质量不高的关键要素。

三、幼儿园音乐游戏化教学的策略

（一）明确游戏主题

幼儿是否喜欢参与音乐活动，主要取决于教师选择的游戏是否可以激发幼儿的学习兴趣。因此，教师需要选择适当的游戏内容，对设定好的游戏内容进行完善，确保游戏教学的高效性。在选择游戏内容之前，教师应充分考虑幼儿的认知水平以及发展能力，听取幼儿的意见，从幼儿兴趣爱好出发，设计符合幼儿年龄特点和学习规律的游戏活动。

幼儿园音乐教学中，教师要想游戏化教学顺利进行，就应当明确游戏主题，完善游戏内容。在选择游戏内容之前，教师应充分考虑到幼儿的认知水平以及发展能力，听取幼儿的意见，从幼儿兴趣爱好出发。教师要设计符合幼儿年龄特点和学习规律的游戏活动，围绕游戏主题选定音乐，这样才能让幼儿在游戏活动中深刻感受到音乐的魅力。然而，教师在应用游戏化教学模式期间，应当注重幼儿兴趣的精准调查，加强与幼儿的互动，了解每名幼儿的不同喜好，而不是单纯以教师个人的游戏偏好策划游戏内容，继而降低教学质量。同时，教师还应当根据幼儿园分班差异设定不同的游戏主题。以小班幼儿为例，他们的理解能力有限。此时，教师经过调研后，可选择接受度广的游戏主题组织音乐游戏活动。

以“小鱼去哪儿”为例，教师可设定以下游戏情境：天气炎热，河中的小鱼游到岸边想要去玩耍，突然有其他东西来到他们的身边，小鱼们好好听听，猜是谁来了。此时，小鱼妈妈（教师）带领小鱼（幼儿）共同聆听音乐，在渔夫出现后，带领鱼儿完成特定动作保持不动，以此躲避渔夫追捕。幼儿可先行通过模仿教师静止动作，深入体会游戏规则，之后每名幼儿可编创属于自己的“隐身动作”，一旦做好特定动作，渔夫将无法发现小鱼踪迹。反之，若幼儿未能做对专属动作，则与教师一起参与追逐游戏，从而加深对音乐内容的记忆。

（二）优化游戏内容

教师在采用游戏化教学模式开展音乐教学工作时，还应当对游戏内容进行细化处理。由于幼儿很难长期保持专注力，一旦游戏内容连续性不强，或者游戏结构较为分散，就会出现幼儿在游戏中发生跑跳或者转移注意力的现象。同时，对于音乐课堂上设置的游戏，教师应围绕音乐主题，注重紧凑性，促使幼儿在音乐游戏中保持良好的参与状态。在音乐游戏教学中，教师应在课前、课中以及课后均补充连贯性游戏活动内容，便于幼儿在音乐游戏中既获得乐趣，又积累音乐知识。