课堂教学改革的实践与思考

季思君

摘 要：文章首先从社会、学校、教师三个层面对课堂改革的目的进行阐述，通过对“参与式”教学模式 、“和谐互助”高效课堂模式、“5+1”有效课堂模式的实践研究发现：无论采用什么样的教学模式，有效的课堂改革都是基于让学生从被动学习变为主动学习，基于学生与教师有效的情感沟通，只要从学生的情感出发，让学生从内心深处感受到教师发自内心的关爱，唤醒学生与教师情感的互动，就能促使学生形成努力学习的内动力，自觉完成教师提出的任务，从而促进个人的能力全面提升，达到课堂教学的目的。

关键词：参与式教学模式;和谐互助高效课堂模式;“5+1”有效课堂模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0025-02

一、课堂改革的目的

（一）社会层面

习近平总书记在党的十九大报告中指出，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。教育部部长陈宝生撰文《努力办好人民满意的教育》提出：“把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力。”由此可见，课堂改革已经上升到国家层面。

（二）家庭层面

孩子是一个家庭的希望，随着时代的不断发展和进步，家长对孩子的要求不再只是考试考高分，而希望自己的孩子能更好适应这个社会的发展，具有融入这个社会的能力。传统的教学模式已经不能满足家长们对学校的期望，能全面提升学生综合素质的新课堂更受家长们的欢迎。

（三）学校层面

在各种经济产业的（例如西林县的砂糖橘、麻鸭等）带动下，农村经济得以加速增长，人民群众的生活水平得到进一步提高，“财大气粗”成为一些农村家长的代名词，他们对孩子的物质支持更是毫不吝啬，“你在单位工作十年没有我在家里种果一年……”在这样的背景下，新一轮的“读书无用论”正悄然形成：教师的说教在小县城个人发展局限面前显得苍白无力……导致相当多的学生在学校找不到学习的动力，无心学习，导致学校整体学风不好，学生成绩整体下滑。

（四）教师和学生层面

随着科技的发展，传统的课堂教学模式对学生来说已经不具备吸引力。在网络信息高度发达的今天，教师所讲的知识点，学生都可以从网络上获取，教师再也不是学生顶礼膜拜的对象。相反，网络游戏、网络视频却以它新鲜、奇异而博得学生的眼球，导致相当多的学生迷恋网络游戏，课堂不听课，注意力下降，而目前的教育机制使学校管理违纪的学生苍白无力，造成学生随意在课堂上讲话、在课堂上睡觉，甚至有的学生在课堂上都不打开课本……间接导致教师的教育教学水平下降。怎样才能让教师的课堂教学形式变得丰富多彩，课堂不再成为教师个人“独角戏”的表演，使课堂教学由师生的单向交流变成师生的多向交流，提高教师课堂教学的吸引力，学生被动学习变成主动学习，让教师从中收获到工作的乐趣和意义呢？课堂教学改革对教师和学生来说都势在必行！

二、不同课堂教学改革实践

面对社会、家庭、教师、学生对课堂改革日益高涨的呼声，本人从2009年至今也先后运用了参与式教学模式、和谐互助高效课堂模式、“5+1”有效课堂教学模式三种不同的教学模式。

（一）不同教学改革的模式

1.参与式教学模式

2009年，西林县获得中英西南项目的支持，全县开展了关于参与式教学模式的培訓。参与式教学模式主要采用小组自主学习的形式，学生通过分组讨论，把自主学习的成果展示出来，通过自学—小组讨论—展示让学生在分组讨论中掌握知识。

2.和谐互助高效课堂模式

2011年，本人所在学校领导到山东即墨二十八中学习，回来后根据学校实际情况从备课组长起，以点带面，全校推行和谐互助高效课堂模式。

教师将和谐互助高效课堂模式分别运用于“新授课”“复习课”“讲评课”三种不同类型的课，每一个类型的课又都有“五步十环节”教学方法，教师利用一个学期了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和行为品质，把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差，把全班学生按优秀、一般、良好、较差的座位调好，两个人中成绩较好的为“师傅”，较差的为“学友”，以“师傅”带动“学友”进行每一个学习环节的学习。

3.“5+1”有效课堂模式

2016年，西林县教研室在全县推行“5+1”有效课堂模式。“5+1”有效课堂模式是西林县教研室把中英西南项目的参与式和和谐互助模式结合在一起的模式，由“出示教学目标”“自主学习”“合作探究”“达标检测”等五个环节和一个“课后反思”来组成，也是以小组学习为主，着重学生展示。

（二）不同课堂改革的实践与反思

1.不同课堂模式的实践

2011年10月，根据学校的要求本人所在学校全面推行“和谐互助”高效课堂模式。这个模式以两人为一个小组，其中“师傅”起到监督作用，“学友”在“师傅”的监督下学习，“一对一”的学习模式大大提高了传统课堂里教师“一人在讲，学生全在听”的课堂效率。又把学生的成绩捆绑在一起，激发学生的荣誉感，让作为“师傅”的学生为两个人共同成绩的提高而想办法去督促和监督自己的“学友”努力学习。而“学友”在“师傅”的督促下为了不拉后腿也努力地学习，从而在班级里形成一个你追我赶的学习氛围，使学生的学习态度从“要我学”变成“我要学”，达到让学生变被动学习为主动学习的目的。这个课堂模式，本人运用于三届学生身上，特别是最近这一届由于工作原因出差比较多，所以学生在课堂上自主学习的概率更高，但学习成绩不降反升，在同类同级班级中名列前茅。

2016年3月，西林县教研室在全县推行“5+1”有效合作课堂，本人有幸成为专家团队成员之一。这个学习模式以导学案为学习主线，以小组展示的方式来呈现学习的成果，但本人所带班级人数都超过了50人，为了更好地展示环节，所分小组组数不能太多，因此每一组人数都会超过5人，在讨论及展示的过程中，往往一个小组里只有2至3个学生主动参与学习，而有的学生是一副“事不关己高高挂起” 的模样，直接导致部分学生没有认真学习，整体学习效率不高，与传统教法的班级相比没有优势。