关于对分课堂教学模式的研究与应用

徐晓

摘 要：思政课作为贯彻落实立德树人根本任务的关键课程，应当切实将党的十九届五中全会的精神及时融入教学中。为适应发展要求，教师应改革创新思政课教学模式，积极探索“对分课堂”模式的有效应用，重构传统教学模式。文章以高中思政课《我国政府是人民的政府》为例，探讨了对分课堂的有效实践，以提升教学质量。

关键词：高中思想政治课;对分课堂;教学模式

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0019-02

一、传统教学模式的弊端

（一）以教师为中心，忽视学生需求

传统教学法是由德国赫尔巴特提出的一种以教师、教材、课堂为中心，注重各门学科知识结构体系及其教师的指导地位的一种教学模式。这就会逐渐形成一种由教师单向进行知识灌输、学生被动接受的尴尬局面。换句话说，在教学中，处于主体地位的始终是教师，而学生在整个课堂中一直保持着被动地接受所学知识的地位，学生学习的积极性被完全忽视，甚至被完全压抑，形成一言堂。孔子所提倡的因材施教也就无法实现。

（二）重视理论，轻视实践

传统教学方法把掌握书本知识和基础理论放在第一位，学生只是作为完成课堂教学任务的一个工具，不利于学生的全面健康成长。在我国传统的教学模式中，教师采用的主要方式就是讲解法，通过语言系统地向广大学生灌输和传递科学文化知识，这是一种单向性的思维交流和信息的传递与分享方式。教师虽然提供了丰富的感性知識，但是不经运用和实践，学生接收信息和知识就会受限。学生学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用。

（三）忽视学生的思考及创新

新课改要求学校大力实施素质教育，促进学生的全面健康成长、个性化发展，高度重视对广大学生自主开拓创新能力、实践高新技术能力的培养。而传统的教学模式重视结论轻视过程，采用“填鸭式”教学，忽视引导学生独立思考过程以及培养学生的思维。在高中思想政治教学中，大多数教师将定义直接抛给学生，而没有引导学生思考为什么是这样，导致思想政治课成为“定义课堂”。另外，当一个学生对这个问题的回答恰恰是所期待的时，教师便如获至宝地给予肯定或者表示赞扬。于是，这就给我们对某一个问题的讨论画上一个句号，很多学生没有时间进行更深层次的思考，学生的思想创新也因此被遏制。

二、系统认识对分课堂

对分课堂教学模式最早是由我国著名的复旦大学博士生导师张学新提出的。对分课堂顾名思义就是将每节课对分，一半的时间给教师演示和讲课，另一半则给学生学习和讨论。课堂教学活动是教育活动的重点，课堂教学质量是影响教师教学质量水平的决定因素。对分课堂教学模式在课堂教学方面可以划分为课堂讲解、学生在课下的内化与吸收、学生在课上的讨论三点;而在教学步骤方面是“讲授、独学、讨论、对话”四步。对分课堂通过对课堂进行重新界定，重塑了师生关系，并且在四大古典学习理论及三大现代课程中得到了充分运用。它集讲练相结合、精演多训、合作学习、翻转课堂、自主授课等多种教学方法的优势，从如何教到怎样学、从如何学到怎样学、课堂管理及其效果的评价，与传统的三中心教学模式相比，均具有着实质性的改变。它并非严格意义上的“以教师为中心”，也并非“以学生为中心”，而是相互交流融合。它符合当今中国的教育工作实际，从学生特点出发，对于教学效果起到了明显的作用。

在义务教育阶段，高中思政课教学要落实立德树人的根本任务，培育德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业建设者与优秀接班人。笔者下面对高中思政课《我国政府是人民的政府》展开分析探究。

（一）教师讲授过程

第一，在讲授高中思政必修二《我国政府是人民的政府》这一课时，教师可以使用课堂投影仪引导学生联系生活实际，带领学生思考政府的职能，并向学生精讲政府的职能。同时，向学生讲解重点内容并引导学生做笔记，为下个阶段做充分准备。

第二，教师可以通过案例引导政府是否管了不该管的事，是否全面履行了职能，向学生具体讲解政府的工作宗旨是为人民服务，基本原则是对人民负责以及贯彻三个方针。此阶段需要注意的是精讲留白，要讲解重点，不能眉毛胡子一把抓。同时，教师要给学生留下思考的空间，激发创新能力，开拓思维。

（二）学生内化吸收过程

第一，教师可以在课堂向学生讲解政府相关知识，学生记录重点，并在课下消化所学知识。高中生已经具有自学能力，教师要引导学生反思为什么说政府是便民利民的政府，并完成老师课上布置的找出你身边政府发挥职能的事件并分类，政府执行的是具体哪项职能等任务。

第二，此阶段主要是为了培养学生自主学习能力和探索能力，让学生发现问题、提出问题并尝试解决。学生要先独立思考、利用网络等众多方式消化课上所学知识并尝试解答题目、整理答案。如果问题无法解决，学生就要做重点标记以便课上讨论。

此阶段是“亮考帮”过程。“亮考帮”是要拿出一些亮点，在本节《我国政府是人民的政府》有关政府的职能分析中，政府扶持建设学校属于组织社会主义文化建设职能还是加强社会建设？学生可以表达自己的观点，大家集思广益，进行互动交流，从而让学生对所学内容有一个正确的理解。

（三）课堂讨论过程

上课后，教师先引导学生对上节所学知识进行讨论，学生可以将自己无法解决的问题在小组讨论，寻求其他同学的意见。如果意见无法达成一致，教师就可以进行解答。讨论了一段时间后，各小组分别指派一名学生代表上台发言，在这一阶段，教师需要对学生进行正确的引导，精准解答问题。如果其他小组有不同的意见，学生就可以互动和交流，这样可以充分调动学生自主参与课堂的积极性。

通过以上的教学流程，我们不难看出，采用对分课堂教学模式，教学过程中机械学习的内容和成分已经大大减少，教师更要做好讲解的重点工作。学生课下做好及时复习和消化吸收，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的自律意识。它将讲授与讨论两个环节分开进行，使两者长短互补，同时，简洁明了的评价有助于学生归因。