小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

摘 要：在众多学科中，数学因具有较强的思维性和逻辑性特征，使部分学生产生畏难心理。随着学习的不断深入，部分学生甚至产生厌学等不良情绪。小学高年级的数学更是出现了方程运算和几何图形等抽象性更高的知识，更加注重对学生的逻辑性考查，不少学生因此对数学学习更加迷惑，认为其充满枯燥感。帮助学生克服这一心理的重要手段之一就是培养学生的思维能力。当学生具备良好的思维能力时，其不仅可以帮助学生克服数学学习的畏难情绪，也可以激发学生探索数学的兴趣和热情。

关键词：小学数学;课堂教学;思维能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0031-02

小学生各方面的能力发展都处于起步阶段，有待教师、家长的开发挖掘，其思维能力发展更是如此。由于个体的差异性，小学生思维能力发展的基础程度有所差别，但如果教师在课堂教学的过程中，可以选择恰当的教学方法和手段加以引导，就可以使学生在学习的过程中发展自己的思维能力。针对小学生特点，丰富课堂教学，让课堂更加的灵动和富有活力，让学生在愉快的学习环境下学习，激发学生的学习动力，从而达到良好的教学效果。

一、小学数学课堂教学的现状

（一）师生、生生互动交流比较少

在小学数学教学中，主要依靠教师的单一讲授。课堂上教师和学生之间的互动，一般是教师对学生进行的提问，或者是学生有不懂的地方向教师所进行的请教。学生之间的互动，基本上是学生在课后对数学习题的一些讨论，或者是学生在课堂上所进行的小组讨论，而这种小组讨论是非常有限的。小学数学教师的课堂讲授以及课后的题海战术几乎占据了学生学习数学的所有时间。这些课堂上仅有的互动交流并不足以为学生的思维能力发展提供充足的时间和空间，加之无论是学生与学生之间的互动，还是教师与学生之间的互动，其频率较低，这并不利于学生进行思维的碰撞、能力的发展。如果教师可以在教学过程中，为学生提供充足的自由讨论时间，让学生自己去思考数学知识背后的逻辑，并使学生与学生、学生与教师有时间进行探讨与交流，这将为学生的思维能力发展提供一个良好的助力。

（二）理论学习和实践学习存在脱节问题，学生实践能力不足

现存的比较普遍的一个课堂教学问题就是，大多数教师将小学数学的教学目标定为提高学生的应试能力，提高学生的考试成绩，在平时的课堂教学的过程中注重的是数学理论学习，强调的是如何套用数学公式去解决在考试中遇到的数学问题。数学是一门应用性非常强的学科，是实践取向的，许多数学知识来自生活实践。学生学习数学知识应以学以致用为根本目的，学会运用数学知识解决日常生活中的一些问题，用数学的视角看待我们所生活的世界，并在这个过程中培养形成缜密的数学逻辑思维能力。虽然学生在小学阶段的数学学习是一些比较基本的数学知识，例如加减乘除的运算、对角和直线等，但这些基本的数学知识都可以应用到日常生活中，在运用的过程中也可以发展学生的数学思维。但由于教学中的“功利性”，使得小学数学教学过程中理論教学和实践存在脱节，从而导致学生的数学逻辑思维能力得不到良好的引导和发展。

（三）对学生的发散性思维能力培养不够

在小学数学教学中，教师主要是对学生灌输数学知识，在课堂上单纯地进行讲授，学生被动地接受这些数学知识。学生通过自己的理解再加上教师的讲授，并通过课后大量的数学习题训练来掌握与运用小学数学知识。教师在数学教学的过程中并不注重引导学生自主学习，从而导致学生在数学的学习中自主探究、钻研不足，使学生的思维能力发展受到一定程度的抑制。久而久之，学生的思维能力发展就会处于一个比较低的层次。数学学习十分强调对数学知识的融会贯通，对数学知识的举一反三，对低年级学生发散性思维的培养。但目前小学数学教师满堂灌的讲授法却与此背道而驰，这不利于学生发散性思维的培养。学生思维能力得不到发展的一个主要原因是学生在小学数学的学习中过于被动，单纯地依赖教师的课堂讲授，学生自我探究的学习能力不足。

（四）教师的教学方法相对比较单一

在小学数学教学中，教师不仅可以采用讲授法和讨论法，像演示法、实验法、练习法等都可以采用。多种多样的教学法，不仅可以丰富学生的数学学习，而且还可以提高学生对于数学的学习热情。但是，在目前小学数学的学习中，教师的教学方法比较单一，可能会使低年级学生对数学课堂学习产生厌倦情绪，这不利于学生数学学习热情的提高，也不利于学生数学逻辑思维的培养。简单来说，如果教师在课堂上，仅以讲授法作为教学方法，那学生在学习的过程中，就会慢慢地从主动转为被动，慢慢地习惯于等教师讲解，而非自己动脑思考。这种学习习惯的养成，不仅会对学生数学思维能力的发展造成不利影响，也会对学生其他学科知识的学习产生不利影响。但如果老师在课堂教学中灵活运用多种教学方法，注重对学生的启发和引导，让学生成为课堂学习的主体，将课堂交还给学生，无论是预习还是课后对知识的复习巩固，都是十分主动的一个过程，这对激发学生的数学思维是十分有利的。因此，教师在课堂教学的过程中，应该避免单一的教学方法，要寻求多种教学方法的恰当结合。

二、培养学生思维能力的对策

（一）充分利用网络学习资源

当今时代，互联网发展迅速，网络上的各种学习资源丰富，其不仅可以为教师进行多媒体教学提供极大的帮助，对学生数学学习也提供不可或缺的重要手段。现在多媒体的运用十分普遍，多媒体课程不仅可以为计算机、音乐等学科教学服务，也可以为数学教学服务。对于抽象的数学知识，学生的水平不足以在脑海中构建正确的演变路径，这时，教师就可以借助网络上优秀的教学案例为学生加以演示，帮助学生构建严密的知识逻辑体系，从而为学生思维能力的发展做好充足的准备。此外，教师也可以教学生如何在网络上获取自己所需要的数学资源，也可以给学生分享一些优秀的学习网站，慢慢培养学生的数学学科素养，久而久之，学生的数学思维能力就会逐渐形成。同时，这也可以帮助学生养成良好的自我学习习惯，不仅对于本阶段的教学有益，对学生的终身学习也是十分有意义的。因此，教师在平时的课堂教学过程中要给学生留有充足的思考时间，务必使学生真正理解这一知识，形成完整而严密的数学逻辑思维。

（二）将课堂交还给学生，尊重学生主体地位

教师的主要职责是完成教学任务，实现教学目标。在很多时候为了更多传授知识，促进学生进步，教师会不自觉地成为课堂的主体，以自己的讲解代替学生的思考，这减少了学生自主尝试的机会。在这个过程中，学生缺乏独立思考，学生课堂的主体地位也得不到体现。久而久之，学生会处于一种依附地位，在学习中遇到任何困难、任何问题，第一个想到的不是自己主动解决，而是选择等待，等待教师的讲解。这样，学生的主动性和积极性慢慢就会降低，对数学学习的态度也会日益下降，潜在的数学思维得不到引导，从而使未来的数学学习变得困难重重，最终使学生厌烦数学，导致学生学习过程中严重偏科。因此，教师在课堂教学的过程中，要将课堂交还给学生，发挥学生的主体作用，教师只须适时引导，做学生学习路上的引路人。

（三）触类旁通，贯穿知识体系

数学知识是抽象又连贯的，学生如果在前期基础阶段没有形成良好的知识铺垫，其在后面阶段的学习就会非常吃力。因此，学生在学习的过程中如果没有形成相应的知识体系，那么不仅不利于学生进行下一步新知识的学习，也不利于学生对本节课知识进行及时巩固。因此，在教学过程中，教师要帮助学生建立起知识框架，使学生形成系统的知识体系。这一过程，既是对以往的知识学习进行复习巩固的过程，也是串联知识体系，形成知识脉络的过程。小学生一方面因为知识广度不够，不能很好地将所学知识熟练地串联起来，另一方面也因为能力不足，无法对知识形成串联。因此，在这个时候，教师就要有意地培养学生构建知识框架的习惯，提高学生建立知识体系的能力，让学生在串联知识的过程中就可以将知识系统化，这对促进学生形成完整的数学思维，建立严谨的逻辑体系也是十分重要的一环。

（四）培养学生的发散思维，提高学生知识迁移能力

思维导图着重强调的是学生的发散思维，其运用发散式的图像标记知识要点，在学习过程中，进入学生大脑的主要是這些关键词和核心要点，学生必须根据这些来运用自己的数学知识，灵活地调用储存在大脑里的知识。因此，教师在教学的过程中，可以借助思维导图将知识传授给学生，让学生可以在课上或课下及时复习巩固，发现知识之间的联系，从而更好地掌握这些知识。最关键的是，学生运用思维导图，并逐渐熟练掌握之后，在学习其他的内容时也能够将其带入应用，用思维导图理解和记忆知识。学生积累了一定的知识储备后就会不自觉地运用思维导图模式去学习，提高学习的记忆力，提高思维能力水平，形成严谨的逻辑思维能力。学生通过思维导图的关键词和核心知识点的指引，会提升学生的思维能力，可以在无限的空间内进行知识的串联，锻炼知识迁移能力。

结语

小学阶段是学生初步接触数学，掌握扎实基础的重要阶段，也是学生开发数学思维，形成严谨的数学逻辑的重要阶段。高质量的数学教学过程不仅可以使学生掌握本阶段的数学知识，也可以为今后更高层次的数学学习提供学习动力。因此，教师在教学过程中，需要培养学生对数学学科的良好兴趣，激发学生主动探求知识的积极性，提高学生数学思维能力水平，使学生充分参与课堂学习，真正体会数学学习的乐趣。

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作者简介：莫照养（1967— ），男，壮族，广西河池人，中小学一级教师，专科，研究方向：小学教育教学及管理。