成长型思维导引下的小学英语课堂教学策略

任 安

（大连市西岗区教育事业服务中心）

美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克在《终身成长》一书中将人的思维方式分为固定型思维和成长型思维。成长型思维相信人的智力和能力是可塑造的，就像人的肌肉是可以锻炼的一样。将成长型思维融入小学英语课堂教学中，能优化英语课堂学习方式，促进学生语言学习能力的发展。教师拥有成长型思维，有利于学生发展批判性思维，提升自主学习与人际交往能力，体现英语学科的育人价值。

一、情感学习策略：营造情感学习空间

人生来就有极高的可塑性，学生的智力和能力发展都具有很大的成长空间。在英语课堂上，我们常常会看到这样的现象，英语学习能力越强的学生对英语学习兴趣越浓厚，课堂学习表现也越积极向上。相反，英语学习能力偏弱的学生，在课堂学习中会因怕犯错而放弃表达的机会，甚至在学习过程中产生畏难情绪。这就表现出固定型思维和成长型思维的差异。英语课堂教学中，教师可创设对话语境、营造积极的学习氛围，提高英语课堂学习效率的同时培养学生的成长型思维。

（一）创设对话语境，在真实情感交流中学习英语

英语课堂教学中，教师要通过创设对话学习语境，寻找学生感兴趣的话题、视频片段以及游戏活动来吸引学生积极主动地参与语言学习活动。如在教学How many？一课时，在热身活动中，教师出示一段迪士尼动画Let’s Count!来创设对话学习语境，从而成功调动了学生的学习积极性。

再如，教师可通过创设对话学习语境导引学生学会主动提出问题，当有学生提出“Sam took Amy’s T-shirt.”的时候，教师可以追加提问：Why did Sam take Amy’s T-shirt？Is this Amy’s T-shirt？然后引导学生继续提出以下的问题：Is this Sam’s T-shirt？Whose T-shirt is this？And so on.英语课堂教学鼓励学生自己提出问题，引导学生运用已学过的语言知识、生活经验来思考如何解答自己提出的问题，以上层层递进的问题对话语境，能进一步夯实语言学习的基础。

教师可借助角色扮演、情景模拟、行为演练等方式创设英语对话交流的情感体验活动，引导学生在角色扮演中增进语言表达能力，在对话交流中释放真实情感，又在感悟中成长。这里的对话语境并非所有的课堂互动，如教师指着一张香蕉图片问:“What's this？”学生回答：“It’s a banana.”这是问答，而非真正对话的本质。对话是双方共同思考的过程，是在不同的情境中师生都能发表各自的观点，表达的意义不是唯一的答案，而是多元化观点的阐释，具有生成性。从这个意义上讲，真正的对话就是真实的情感动态交互与思想观点的分享，这样的对话学习才能使学生在学习语言的同时提高批判性思维能力。

（二）适时表扬鼓励，激发学生的自我认同感

在课堂教学中，对学生的学习表现，教师要有明确的表扬和鼓励，帮助学生保持积极乐观的情绪，敢于面对困难。教师应摒弃对学生智力层面的表扬，转换至成长型思维理念下的夸赞，唤醒学生的学习动力，强调努力比天赋更重要，强化成长型思维的行动力。因此，对于成绩优秀或取得进步的学生，教师应当表扬他的努力，努力才会变得更优秀。比如学生在英语交流对话过程中，教师适时倾听学生是否能清晰地表达观点，回答问题的思维是否严谨。教师应对学生的具体表现给出鼓励，而不是简单的“好棒”“很好”之类的评价，要让学生知道他们在哪些方面表现得好，哪里还需要改进。适时的表扬与鼓励是美好的播种行为，不仅会影响学生的学习能力、思维品质和语言能力发展，而且会对学生的终身成长和发展起到积极作用。

二、认知学习策略：关注学习体验过程

（一）在已知经验中关注学习体验过程

成长型思维理念下英语课堂教学关注学习体验过程，教师可采用以下教学策略：其一，创建认知冲突。教学设计将英语文本与生活相关联，在学生已有知识经验中建立矛盾冲突的情境，使学生在认知冲突中激发参与欲望。学生的参与是学习体验的前提，如果脱离学生已有生活经验，教师与学生之间缺乏情感交流，也难以唤醒学生自主发展的动力。其二，引导学生自主建构。自主性是个体发展的根本属性，特别是在英语课堂教学中，若学生处于被动学习状态，认知建构就会受到限制。其三，让学生在自我反思中调整。教师应关注学生学习过程所获得的知识，引导学生进行思维方法的渗透，不能将英语学习的文本赏析和解读简化成对考试技巧的训练，导致学生被动接收信息，丧失主动学习的积极性。其四，自我应用迁移。教师要让学生达到学以致用的目的，为个性化学习留有空间，实现个人经验富有创造性的转化。

（二）在问题分析中关注学习体验过程

英语阅读课堂教学是以学习者为中心，教师应在问题解决的过程中建立学生的成长型思维。英语阅读教学的基本任务之一就是使学生学会从不同方面丰富自己的经验世界。教师结合学生的生活体验，可创设以下情境：

What present can you take if you visit your friend？

What should you do step by step if your parents want you to tidy the room？

Who will you ask for help if you have learning problems？

以上三个问题围绕学生与朋友的交流、和父母相处的问题展开，与学生的生活体验息息相关；同时基于学生本课所获得的知识和思维方法，要求学生批判性地吸收文本的思想观点，由此及彼，解决自身问题。从学生回答问题的情况看，他们能跳出自己原有的思维模式，借鉴文章解决问题思路，给出多角度的创造性解决问题的方法。英语课堂教学融入成长型思维能培养学生面对困难的勇气，课堂学习也将不仅仅是以获得知识为目的的学习，还能培养学生在真实情境中解决问题的能力。

（三）在大胆质疑中关注学习体验过程

英语课堂教学在认知层面关注学习体验过程，鼓励学生大胆质疑，养成不懂就问的好习惯。课堂教学中，教师要善于引导学生独立思考，敢于发表自己的观点，主动探究、发现问题、分析问题、提出问题并表达自己的见解。比如五年级上册（外研社2011新标准一年级起点）M3U2Easter is in spring in the UK.一课，在与学生进行拓展练习，描述春节人们的活动时，学生谈到吃饺子这一重要年俗，大部分学生用已学短语have dumplings 来表达。在即将结束拓展练习时，有学生提出：“老师，我在China Daily（《中国日报》）上看到用拼音jiaozi 来指代“饺子”，并没有用我们熟悉的dumpling。老师，这怎么出现了用拼音代替英文单词的现象呢？”这个学生平日比较关注时政新闻，且对英语学习很感兴趣，自然在词汇积累和语篇理解能力上高于一般同学。因充分了解学情，自四年级开始，我便开始鼓励该生阅读英文原版绘本和儿童文学小说，到了五年级，该生开始阅读China Daily（《中国日报》），且这次通过自己的阅读思考发现了“问题”并大胆提出。对此，教师应积极把握这一让全班同学共同积累英语习惯表达常识的机会。我解释道：“因为中国近年来国力日强，国际影响力和地位大大提高，越来越多的人对中国文化产生浓厚兴趣，作为最具影响力的中国节日，春节的年俗被世界更多人们所熟知，所以现在一提饺子，大家都知道其所指。也就是说饺子这一词汇的知名度也大大提高了，所以西方国家越来越多的人们直接用jiaozi 来替代了之前所用的dumpling。小词汇能影射出大背景，你细心、好学、爱思考，这个问题提得好极了！”随后，我给学生们留了个小任务：查一查还有哪些如jiaozi 这样的拼音化的英文单词。学生们在主动探究、独立思考和大胆分享中尝到了甜头、获得了学习的成就感，养成了发现问题、提出问题、共同解决问题的好习惯。

对于问题的设计，教师可以提出一些开放性问题，多问Why？比如在执教五上（外研社2011 新标准一年级起点）M4U1We’re going to tell stories.一课前，教师在课堂教学中展示课文照片并向学生提问：What is Daming doing？Why are the classmates so sleepy there？同学们看完动画之后理解语境，答道：“Daming is telling stories. But the stories are very boring.”“The stories are not attractive.”这样的问题更能让学生思考：组织用什么样的语言才能把问题解释清楚？这样发散的问答有利于生生、师生间思维相互碰撞，培养学生成长型思维，在提升英语学习效率的同时，发挥了学科的育人价值。

三、挑战学习策略：唤醒学习内驱动力

卡罗尔·德韦克教授认为，挑战就是机遇，实践活动对学生的思维有重要影响。当人们穿过他们大脑的舒适区，通过勤奋努力克服重重困难达成目标时，大脑的神经元会形成更强的连接并随着时间的推移促进智力的提升。因此，在学习中面对困难和挑战时，迎难而上会让大脑变得更聪明。教师要注重以多种教学手段丰富学生的学习体验，提供更多具有挑战性的任务，鼓励学生通过努力达成任务目标。

（一）教师适当“放手”，把学习权利还给学生

英语课堂教学中，教师要适当“放手”，把学习权利还给学生。拥有成长型思维的英语课堂教学，即从传统教学教师如何“教”，转向学生思考如何“学”。创建英语课堂以学生的“学”为本，给学生的英语学习提供更充分的时间和空间，让学生自主选择学习内容、学习方法，赋予学习者更多选择的权利，帮助学生学会自主学习，发现学习中存在的问题，努力营造师生自由表达不同观点的开放式生态学习环境。

学生在英语课堂上的学习状态是主动的、民主的、愉悦的，自我反思力以及对自己的期待和认知也有所提升，有利于个性潜能的发展。教师可以采用合作学习、项目学习的组织方式，结合教学抛出有启发性的问题，或者提供学习“支架”，给予学生具有挑战性学习任务。学生在教师的指导和帮助下主动获取知识，查阅各种学习资料，开展动手实践，合作完成学习任务。这样的课堂才是小学英语课堂教学应该呈现的新样态。

（二）让学生敢于挑战，积极面对挫折与困难

具有成长型思维的学生会在挑战中成长，以积极的心态面对困难和挑战，具有面对失败和挫折的勇气，会以乐观积极的心态面对学习上的困难和挑战。敢于挑战新目标会让大脑神经产生新的联结，克服困难会让大脑神经的联结更紧密。固定型思维的学生会在遇到英语学习困难时，产生消极心理。学生不明白如何享受学习的过程，只是对学习成绩过分关注，不懂得在失败中反思学习策略与方法来纠正错误，勇敢面对挑战。学生在学习遇到困难和挑战时，大脑神经元会异常活跃，同时会促进大脑的健康。英语课堂教学过程也是帮助学生正确对待困难和错误，勇于尝试挑战、乐于接受新的学习目标的过程。这一过程也就是帮助学生从固定型思维向成长型思维转变的发展过程。这种敢于挑战新目标的学习将会促进学生在英语学习中突破自我、成长自我。

在英语教学中有意识地转变学生的固定思维方式。当学生的英语学习出现困难时，教师应先分析学生学习的困难所在，及时给予其学习方法指导，同时给予学生积极的心理暗示，帮助他们建立不怕困难与敢于挑战的坚定信念。例如，针对英语课堂上学生难以解决的问题，教师可引导学生以“What am I missing？”替换“I don’t understand.”在潜意识里把“这对我来说太难了，无法理解”转变成“只要把我忽略之处找出来，我就能弄懂”的思维形式，使他们能勇于面对、寻找方法解决问题，而不是放弃。

心理学家认为，当激发和强化某种潜力变成一种习惯时，积极人格特质就形成了。英语教师可以利用这一特点，通过英语课堂教学，让学生在潜意识里把思维从“别人比我聪明，我就是不如他，没办法”转换成“只要我学习他的方法，然后认真去做，我也有希望成功”。这是一种积极有效的“思维播种”，学生将英语学习中遇到的困难和失败视为成长机会，相信通过努力可以成功。成长型思维导引下的英语课堂教学是以学习者为中心，关注学习过程、挑战学习任务的课堂学习培养路径，能激发每个学生的英语学习潜能，增强学习英语的快乐体验，对提高英语学习能力起到积极作用。

基于成长型思维原理，围绕英语课堂教学创设情感学习、认知学习、挑战学习的干预策略，能营造教师与学生共同学习的情感课堂文化。让教师更关注教学方法，让学生在学习语言的同时，学会克服困难，勇于挑战新的学习目标，提高批判思维、自主学习、问题解决等必备品格和关键能力。