课改下分层教学在初中道德与法治中考复习中的应用分析

张蕾

摘 要：随着教育改革的不断深入，越来越多的教学模式投入到教学中，分层教学法是目前比较流行的教学方式。它倡导对学生进行分層管理，根据每个学生水平的不同设立不同的教学方案。这种教学模式可以让学习能力比较强的学生得到更深层次的提高，基础一般的学生进一步打牢基础，缩小学生之间的差距。为了使每个学生都可以达到更好的复习效果，分层教学被应用到中考的道德与法治的复习过程。文章从分层教学的意义及在中考复习过程应用分层教学的具体举措出发，对中考道德与法治复习现状进行分析并提出改进建议。

关键词：分层教学;中考;道德与法治;具体举措

步入初三，学生面临着中考这一道人生重要大关，但是很多学生的基础知识不扎实，两极分化严重。同样的重点知识，有的学生掌握得非常牢固，有的学生却一无所知。因此如何在这样的环境下更好地开展教学工作，分层教学成为很好的教学方式。通过分层教学的方式，教师可以对学生的学习情况进行协调，更好地有针对性指导，从而使学生可以更好地掌握知识、运用知识。

一、 开展《道德与法治》教学的意义

初中生年龄大多数在12～15岁之间，正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，而且这个时期的学生叛逆心比较强，缺乏自我判断能力，对新鲜事物有着强烈的探索欲。由于心理发展不健全等种种原因，这个阶段的学生很容易做出错误的抉择，产生无法预料的后果，从而给自己、学校和社会带来不利影响。因此，这个阶段的学生需要有人进行正确引导，帮助他们形成正确的道德观念和法治观念。只有对学生加强道德与法治教育，学生才能拥有正确的道德法治观念，更好地爱国，更好地成长。

二、 目前初中道德与法治在中考复习中的现状

（一）学生基础不牢，缺乏学习兴趣

道德与法治是一门偏文科性的学科，它需要背诵的内容和知识点非常多。步入中考复习这一阶段，学生的学业压力比较大，每个科目都需要投入大量的时间，所以他们不愿意花时间去背诵这些枯燥乏味的科目，缺乏学习道德与法治的动力。

（二）学生学习水平参差不齐

道德与法治的基础学习阶段已经结束，在中考复习阶段主要是对前面所学的内容进行系统的复习。有的学生基础知识非常扎实，很容易跟上教师的节奏，然而有的学生基础不牢，无法完成更深层次的知识拓展，导致很多学生出现跟不上节奏的状况，甚至产生厌学的的心理。

三、 在道德与法治中考复习阶段实习分层教学的意义

（一）对学生实现分层管理，因材施教

不同学生的学习能力不同，所以对不同知识的掌握程度也不同，这一点在中考复习阶段展示得更为明显。因此，应用分层教学模式，可以根据学生具体的学习情况对学生进行有针对性的管理，使教师能够更好地开展教学工作。因材施教是最好的教学方法，通过分层教育模式，教师对各个层次的学生进行分组管理，针对性地开展教学活动，实现学生之间的相互帮助，促进了共同的进步，更有助于他们中考的备考。

（二）促进学生学习能力的提高，缩小学习差距

在中考备考的这个特殊时期，很多学生的基础知识不牢，所以他们很难跟上教师上课的节奏，久而久之，他们就会变得对学习失去信心，认为无法跟上节奏，更不可能在中考中取得理想的成绩。在中考道德与法治的复习过程中，实行分层教学模式可以

让教师提高对这些学生的关注程度，更好地对学习有困难的学生提供指导。通过这种方式，对于基础比较差的学生也会重新燃起学习的信心，紧跟教师的步调，缩小了学生之间的差距，使整个班的学习成绩得到整体提高。

四、 在道德与法治中考复习中实行分层教学的原则

（一）将作业维持在一定的限度内

将作业维持在一定的限度内，这不只是针对作业的数量，也针对作业的质量，对两者进行协调。在作业的布置过程中，教师应该对知识重点进行考查，同时给学生自由选择的空间，促使学生能够更好地完成作业。通过这种模式，可以使基础较差的学生打牢基础，基础较好的学生得到进一步的提高。

（二）理论与实践有机结合

道德与法治的理论性比较强，如果只靠理论学习，学生很难牢固的掌握。因此，在日常的教学过程中，教师可以安排学生从实际生活出发，仔细观察自己身边的实例，从生活中得到更好的体验，使他们更好地学习系统知识，更好的成长。

（三）尊重学生的个体差异性

就像是世界上没有相同的两片叶子，世界上也没有两个完全相同的人。每个人的思维能力、学习能力都存在着很大的差异性。有的学生的学习能力非常的强，有的学习能力稍弱一些。面对这些不同，教师也要学会合理的面对，坦然接受学生的差异性。

五、 在道德与法治中考复习中实行分层教学的具体举措

（一）对不同的学生设立不同的教学内容

每个学生的学习能力不同，所以基础水平存在很大的差异性。所以教师应该根据学生的具体情况制订不同的教学内容，最大可能地发挥他们的潜能。例如，在复习《我国国家机构》这一节课的时候，教师可以根据复习的内容对学生展开分层教学。教师可以根据学生的掌握情况进行分组，特别需要注意的是每个小组中的成员应该处于相近的水平，这样能够使教师更好地开展分层教学。随后，教师为不同的小组布置不同的任务，教师可以让学习能力比较强的小组讨论更深层次的内容，比如让他们谈谈对国家行政机关的理解及其作用;对于那些学习能力相对较弱的小组，教师可以让他们了解教材内容，比如什么是国家的行政机关及在生活中你见过哪些行政机关？通过这样的教学方式，使基础较好的学生得到了进一步的强化，基础较差的学生加深了对概念的理解，更有益于他们后期的提高。同时，这种教学方式打破了常规的中考复习方式，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的积极性，提高了教师的上课效率，保证了教师的上课质量。

（二）对作业分层布置