基于BOPPPS模式的《基础会计》教学设计

迟雪华 代 飞

(云南师范大学 泛亚商学院，云南 昆明 650092)

0 引言

作为高职院校会计专业学习体系中的入门级课程，《基础会计》着重于帮助学生对会计学科有初步的认识和了解，要求学生能够掌握基本知识、方法和技能，为今后学习其他后续专业课程打下基础。《基础会计》集专业术语、知识概念与操作性内容于一体，以讲授为主的传统课堂教学，缺乏实践操作环节，很难达到该课程对学生的培养要求。对于学习基础和主观能动性均较为薄弱的高职院校学生，应通过精彩的授课内容提高其注意力和学习兴趣，否则将达不到预期的教学效果和教学目标[1,2]，以讲授为主的传统教学设计在《基础会计》课堂教学中受到了挑战，需要被重新设计和优化。BOPPPS教学模式强调课堂教学以学生为中心，重点关注学生在课堂中学习的过程和学习的效果，能够有效解决当下高职院校《基础会计》课程教学的困境。因此，将BOPPPS模式融入到该门课程的教学设计中，有着重要的现实意义。

本文在通过文献研究对BOPPPS模式及其原理进行梳理的基础上，提出该模式下的教学设计策略，并以《基础会计》中“借贷记账法下的试算平衡”知识点为例，探讨BOPPPS教学模式在教学设计中的具体应用，以期为进一步提高高职院校《基础会计》课程教学质量、有效推进教学方式改革提供理论参考和经验借鉴。

1 BOPPPS模式及其原理

BOPPPS教学模式在20世纪70年代由加拿大教师技能培训工作坊(ISW)创建，目前已被全球30多个国家所采用。相比以教师“教”为核心的传统教学方式，BOPPPS模式强调以学生为中心，重点关注学生在教学过程中“学”到了什么，提倡有效率、有效果的参与式学习，在教学设计中重视师生间的交流互动和课后的教学反馈[3,4]。

该模式将教学过程分解为6个环节，依次是导入(Bridge-in)、学习目标(Objectives)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory-learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)。导入(B)环节旨在于授课开始时吸引学生的注意，通常利用与教学知识点相关的热点故事、趣味图片和视频等资料提升学生学习兴趣，以便能更大程度地参与到课堂学习中；学习目标(O)环节强调教师向学生说明某节课可量化的具体学习目标及重难点知识，即对于不同的知识点需要达到怎样的理解与运用程度，也可以通过布鲁姆教育目标分类法从认知、情感和技能等3方面为学生制定学习目标；前测(P)环节意在调查学情，通过小测试、课堂提问等形式了解学生的学习基础、兴趣与能力以及与授课内容相关联的基础知识储备等情况，以方便教师能够根据学情及时调整授课内容的难易程度与进度；参与式学习(P)是教学过程的核心环节，强调实现人人互学的课堂氛围，加强师生间的交流与互动，提高学生在课堂学习中的参与度[5]，可以通过翻转课堂模式、分组讨论交流、案例分析展示等形式实现；后测(P)环节与前测环节相互呼应，主要检测学生的实时学习效果，测试结果既能反馈学生是否完成学习目标以及对知识的掌握程度，也可作为检验教师是否成功完成教学工作的参考；总结(S)环节由教师和学生共同完成，在对授课内容重难点进行思考与回顾的基础上，探讨如何实现理论与实践的相互融合。

2 基于BOPPPS模式的教学设计策略

BOPPPS模式为教师进行教学设计的过程提供了更具操作化的思路与方法，能够帮助教师高效率、有质量地完成教学设计，吸引学生更大程度的参与到课堂中来，达到更好的授课效果。在将BOPPPS模式应用到课堂教学设计的过程中，可以结合该模式的共性设计策略从以下4个方面进行考虑。

2.1 教学理念转变

BOPPPS模式与传统教学观念不同，提倡互动、体验和参与式学习，强调以学生中心，改变了以往课堂中教师单方面灌输知识的现状，学生学习状态由被动接受转向主动学习[6]。教师首先要从观念上改变传统教学模式中的教学主体地位，树立教学改革的理念，加强对教学设计的创新性研究，充分考虑学生主体价值的地位，帮助和引导学生成为教学活动中的主体。虽然BOPPPS教学模式能够帮助教师快速掌握教学设计的框架与逻辑，但要想获得理想的教学效果，不能简单地套用模板，应该联系实际学情积极进行探究与完善。

2.2 教学设计优先

每堂有效的课都需要提前进行设计，教师需要先思考“教给谁”“教什么”“怎样教”的前提性问题。BOPPPS模式为课堂设计提供了良好的体系框架，通过教学设计表能够系统而又具体地回答上述问题。因此，在每次教学活动开展之前，教师都应当编制授课内容的教学设计表，从全局规划课堂应当如何开展，理清实施教学的主要思路与目标，选用有效的教学方法及科学的实施路径。具体来说，教学设计表应包括授课教师、授课对象、教学内容、教学目标、教学时间分配、教学环境与设备等基本信息，重点则在于按照授课时间分配BOPPPS模式的6个设计环节，设定教师和学生在每个环节进行的教学活动，以相应的信息化媒介与多媒体工具进行辅助。一般情况下，如果每堂课的授课时间为45分钟，那么按照5：2：3：25：5：5的比例来分配的效果最佳[7]。

2.3 教学流程规范

好的设计经过良好的实施才能有效，规范的教学流程是确保BOPPPS模式在教学设计中取得预期效果的一个重要环节。该模式提倡参与式学习，强调学生主体地位的作用，分享交流与共同学习的理念应当始终贯穿于教学过程中，引导学生多参与、有效率、高质量地去学习。比如，在制定学习目标时，教师要充分考虑到学生的学习基础，数量不要过多，难度应贴近实际，可以从知识、技能、情感等几个维度去划分，目标达成情况可以被量化和评估；在参与式学习环节，应尊重不同学生的学习需求，根据实施教学的具体环境，选择师生之间的交流互动，采取由教师指导学生分组讨论互动等不同的形式，最大限度地调动学生的主观能动性，鼓励和引导学生积极参与，维持课堂学习的持续效能[8]。此外，在总结环节，教师应花更多的时间引导学生进行自身学习的反思，帮助学生提高将理论知识转化为技能的能力。

2.4 教学方法灵活

教学方法是为实现教学目标、有效开展授课服务的，合理采用多种不同的教学方法有助于充分调动学生的学习积极性、营造良好的学习氛围，进而提升课堂的学习效果[9]。对于教师而言，要不断地学习新的教学理论和吸收先进的教学模式，积累多种教学方法，在教学过程中形成持久性改进的习惯。常用的一些教学方法主要有短片视频、故事分享、问题提问、案例探析、小组讨论、角色扮演、配套练习、成果展示等，辅以现代化的教学工具，如慕课平台、手机App与小程序、PPT与多媒体播放设备等。在具体应用时要注意不同的适用情境，比如视频与故事适用于导入环节，而提问与练习适用于前测与后测环节，讨论与成果展示则适用于参与式学习环节。

3 基于BOPPPS模式的《基础会计》教学设计

在高职院校会计专业中，《基础会计》属于入门级基础课程，具有概念抽象、信息量大、过程繁琐、操作性强的特点，传统教学中以讲解理论知识为主的方式会导致学生学习效果不佳、学习积极性不够、理论联系实际能力不足。针对这一现象，本文尝试采用BOPPPS模式进行教学设计和课堂实践，在参与课堂中加深学生对知识的记忆与理解应用，以取得更为显著的教学效果。以下是以“借贷记账法下的试算平衡”知识点做的45分钟课堂教学设计展示。

在课前，先结合实际学情与授课内容制作了课堂教学设计表，对授课环节进行统筹把握与具体设定，明确相关知识点对应的学习目标，以及对于教学方法的选择，见表1。

表1 课堂教学设计表(示例)

在课堂教学过程中，首先使用5分钟进行课程导入，播放一个事前在网络上搜集到的有关试算平衡的短视频[10]：一位物流公司的会计在使用借贷记账法进行企业业务处理时，月底发现借贷双方余额不相等，只能将本月业务又重新审查登记了一遍，找出了一笔登记错误的业务，修改后的借贷双方余额相等，终于让他长舒了一口气。播放完毕后，导出本节课的学习内容“借贷记账法下的试算平衡”，并明确本节课的学习目标，即学完本节课后学生可以掌握借贷记账法试算平衡的原理和应用。接着用3分钟左右的时间以快速提问的形式进行前测，与学生共同回顾一下会计等式、借贷记账法的账户结构及记账规则。

接下来25分钟左右的时间，是参与式学习环节。对于概念内容，采用引导性提问的形式：为什么要进行试算平衡？如何进行试算平衡？进而引出试算平衡的含义、借贷记账法下的试算平衡关系，随后通过播放试算平衡表操作步骤的视频与相关图片，让学生可以大致明白应当怎样去编制试算平衡表。然后，将学生分成2～3人的小组，分组进行实训练习，根据给定的题目编制出相应借贷记账法下的试算平衡表，学生在实训过程中如果存在疑问，可随时询问老师或进行小组讨论。后测环节是在学生完成实训任务后，选取几个小组进行编制成果展示，并分享在练习过程中遇到的问题，在回顾所学知识的同时进一步巩固实际操作技能。最后的反思环节，主要由教师引导学生去思考更多与企业实际业务操作相关的知识迁移，进一步锻炼学生理论联系实际的能力。

《基础会计》课程涵盖较多内容，以上只是基于一个知识点的示范，但并非所有内容都适合采用BOPPPS模式，所有课堂教学也不必都严格按照上述6个环节划分，需要教师结合具体情况进行选择与取舍，可以将某些环节进行适当合并、线上与线下相结合等，采用更加灵活多样的教学方式提高学生学习兴趣，增强学习的主观能动性，引导学生积极主动地参与学习[11]。另外，对于《基础会计》这门课程，教师应当注重课外的应用与引导，加强学生对学习内容的练习与巩固。

4 结语

基于BOPPPS模式对《基础会计》进行课程教学设计，提倡教师与学生共同参与学习，在教学相长的过程中让学习更为深入，不仅能够帮助教师通过结构化的课堂设计提升学生的学习兴趣与主观能动性、改变传统教学中教师单一的理论知识讲授模式，还能有效锻炼学生知识迁移与应用的能力，从而进一步提高《基础会计》课程的教学效果。