让学生拥有完整、深度的学习

任秀忠 李粉

叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”的教育思想，但长期以来，我国中小学教学普遍存在“書本位”“见成绩而不见人”的问题，学生一直处在知识被动接受者的位置，主体性难以发挥，独立探究意识和创新能力难以形成。面对这一问题，许多一线教师选择借助学案转变教学方式，提升课堂效率，培养学生自主学习和建构知识的能力。

但是，在学案教学中，也存在不少问题：学案等同于教案，以教师为中心，缺乏互动性、开放性;学案使用情况参差不齐，教师在处理学案、课件、教材、教辅资料之间的关系时，手忙脚乱，缺乏重点;学案结构设计缺乏规范性、科学性，学生预习不充分，教师不能准确把握学情，无法激发学生学习的内驱力，“让学生成为课堂的主人”变成一句空话，等等。针对上述问题，山东省惠民县第一中学实验中心立足学情，创造性提出“双案六学问题式”教学法——教师在“素养导向的学习目标”导引下，把教学内容转化为“引领性的学习主题”，设计以真实情境为依托、以分析和解决实际问题为目的的“挑战性学习任务/活动”，促使学生从单纯的、封闭的、缺乏挑战性的活动走向复杂的、开放的、探索性的学习任务，从个体学习走向师生、生生共同学习和合作交流，从简单记忆走向深度思考、学以致用，进而实现教与学方式的根本性转变。

“双案”教学法在实践中的探索

“双案”即自主学习案和课堂探究案相结合。在学案结构设计上，自主学习案占第一版面，课堂探究案位于第二版面，以方便学生收交和教师批阅。

自主学习，以学定教

自主学习案包括对上节课知识的巩固和对本节课学习内容的预习，不是二者的简单相加，而是传统预习案和巩固案的融合，是旧知识的拓展引申又是新知识的铺垫导入，促进深度学习的发生。在内容设计上，自主学习案需遵循教育教学规律、学生认知规律及心理特点，起到温故知新、承上启下的作用。同时，要把握学习内容的前后逻辑关系，深挖教材内在联系，注意问题引领作用，问题设计注重层次性、坚持梯度性，由易入难，从上节课学习巩固中来，到本节课预习中去。另外，要设计一至两道选做题，供给学有余力的特优生。问题交由学生独立思考和解答，学生在自主学习的过程中，把自己不能解决的问题记录在自主学习案的问题暂存区，课下同伴讨论、互助学习，然后划掉已解决的问题。老师查收、批阅学案，将学生存在的问题归类、归因。对于共性问题，课上集中解决;对于个性问题，在学案批阅时直接答疑或面批。课堂教学内容依据学案批阅情况而定，真正实现先学后教、以学定教、少教多学，有效提升了课堂教学的针对性。

课堂探究，合作升华

课堂探究案是实现完整学习、深度学习的主阵地。课堂探究案设计的第一个环节通常是自主学习的检测和答疑，教师将在批阅时总结的学生存在的问题和困惑进行分类展示，在此基础上引导学生讨论交流，并再次进行自省、互助。一般可采用小组合作的方式进行，教师负责引导学生质疑、思考，并进行点拨、归纳、升华。小组人数不宜过多，以4—6人为宜，成员的智力水平和性格特点也需考虑，确保各司其职，并设立富有激励性的小组评价机制。课堂探究案的其他环节集中解决本课的重难点问题，围绕这些问题设计贴近学生生活的情境，把学生带入情境进行思考。坚持问题驱动式教学，让学生带着任务学习。在展示交流环节，重视学生发言的不同点和创新点，促使学生在活动中、合作中、反思中进步。为了学案教学的有序推进，教师必须提前备课，为此，我校实验中心各科教师都制定了详细缜密的周行动计划，以保障学案教学循环使用。

“六学”在课堂中交相辉映

“六学”指综合运用多种学习方法，不仅强调自我反思、自我质疑，还广泛采用小组合作探究的活动方式，重视合作与互助，鼓励质疑与批判，倡导在做中学、学中做。

自主学，要求学生以自主的方式进行学习，本质是对学生学习潜能的信任和对学生独立性的尊重。自主学习的核心和基础是学会阅读与思考，把学习的主动权还给学生，以学论教、因学定教。当然，自主学习不能否定教师的主导性，教师对学案的精心编制和正确引领，是保证学生自主学习方向性和有效性的重要前提。

互助学，强调同伴互助学习，是教师为有效开展教学活动或完成教学任务而将学生按照特定要求分成若干个两两互助小组、以强带弱的学习。互助学习是学生针对自主学习中个人遇到的问题向其他同学求教的过程。“小先生”的教和“小学生”的学是相互促进的：“小先生”在回答同学的问题时整合巩固了自己的知识，“小学生”则通过解决问题弥补了自己的知识和方法缺陷，有利于学生之间取长补短、相互学习。

合作学，与互助学相辅相成，是一种结构化、系统性的学习策略，由2—6名能力基本相同、自愿组合的学生组成一个小组，以头脑风暴的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标和任务，在提升每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习鼓励学生在完成共同任务的过程中实现自己的理想，也有利于培养学生的集体主义价值观。

答疑学，是深度学习的表现，告别浅层知识和表层思维，为学生排疑解惑。这要求教师精读、细读、深读教材，读出教材的深意和内涵，读出自己的个性和智慧。只停留在学科表层知识和简单结论的教学不可能真正为学生答疑，教师只有钻得深、研得透，才能深入浅出，答到点子上。答疑是师生、生生双向互动的过程，教师引导学生发现或再发现知识，在答疑的同时进行思维方法和学科方法的引导。

讲解学，是对讲授法的进一步提升，讲授的同时，更强调学生的理解与内化，是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。它是教师使用最早、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识。其他教学方法的运用，几乎都需要同讲解法结合进行。

实践学，强调做中学、学中做，手脑并用、学思结合、知行统一。如操作性学习，强调实际动手操作，而不是静听、静观、精思;又如项目式学习，问题来源于实际生活，以学生为中心进行设计，旨在提高学生实际思考和解决问题的能力。实践学往往需要综合运用多学科知识，需要师生密切合作，最终形成一个或一系列作品，体现一定的社会价值。实践学在教学中还可以依托综合实践活动开展。

“问题驱动”一以贯之

“双案六学问题式”教学法以问题串起课堂。问题源于学生的自主学习，源于生活，教师以此为基点，根据学生的心理和智力发展情况精心设问，综合运用多种学习方法，生生、师生共同合作，解决问题。问题设计强调依托情境设计主问题，由主问题衍生出次级问题，层级形成问题群、问题串。处理问题时，首先，学生要坚持自我思考、自己查阅资料，跳出学习的舒适区，在自我反思、批判和质疑中实现真进步，留下真问题。其次，同桌或者小组互相交流意见，进行思维碰撞，相互学习，取长补短。对于学生能够通过自学、互学解决的问题，教师上课不必再讲授，因而必须保证学生自主学、合作学、互助学的时间;教师负责解决独学、群学中未能解决的问题。在问题处理过程中，教师要坚持“不愤不启，不悱不发”，讲授和启发相结合，层次性追问，及时有效地进行点拨引导，引发学生递进式思考，逐步突破自我，实现真进步。

学无定法，教亦无定法。教学没有捷径，也没有完全固定的模式，但总有规律去追寻、去总结。“双案六学问题式”教学法坚持人本主义理念，以“双案”为载体，以“六法”为灵魂，以“问题”为引领，结合系统的“大单元教学”推进教师教学方式、学生学习方式变革，让学习真正发生，让学生拥有完整、深度的学习。

（作者单位：山东省惠民县第一中学）

责任编辑：刘洁