小学语文高年段小古文教学策略探究

潘宁

摘 要：文章主要针对小学语文高年段小古文教学，以《少年中国说》为例重点进行阐述，首先分析小学语文高年段古文教学现状，其次从明确教学目标，体现教学重点和难点、创设教学情境，导入古文新课、初次朗读文本，加深学生对文本感知、深入探索和研究，内化文本主题、拓展与延伸，培养学生学习和写作能力几个方面深入说明并探讨。以《少年中国说》为例，提出语文高年段小古文教学的相关对策，希望能够推动高年段古文教学进展，体现教学有效性与实效性，为相关研究提供参考资料。

关键词：小学语文;高年段;《少年中国说》;有效对策

一、 引言

小古文存在文字凝练与篇幅短小的特征，可以让小学生产生强烈的学习兴趣，加之小古文涉及生动的形象，寓意相对深刻，因此可以让小学生在思考过程中对祖国文字产生情感，帮助学生形成自主学习意识。对于小学语文高年段课堂教学，如何提高古文教学质量是备受关注的内容。以增强学生语文能力，加深学生对传统文化的认知为目标，语文教师应该重点关注小古文的教学工作，鼓励学生从多个角度上研究小古文，掌握语文学习的有效方法，吸取小古文的内涵与文化，不断提高小古文教学质量。

二、 小学语文高年段古文教学现状

（一）古文教学意义

语文课堂教学中进行小古文教学存在深远的意义，因为文言文成为中国文化的精髓，承载着华夏文明的韵味。高年级语文教学中引导学生掌握小古文内容，加深学生对传统文化的认知，使得学生文化涵养得以提升。

其一，小古文教学便于完成传统文化的传承。因为小学阶段的语文教材都是精心选编的，小古文文本可以对学生学习的内容进行补充，学生深入地跨越时空和古代贤人对话，便于传统文化触动学生心灵，陶冶学生情操。

其二，小古文教學便于学生对传统文化进行传承。精妙内容值得学生认真珍藏，在教育教学中，教师引进传统文化，保证传统文化能够代代相传。

其三，小古文教学便于学生积累更多的语言素材，文言文可以赋予白话文一定的韵味和节奏。目前小学生作文存在内容空洞的现象，小古文教学实践中，教师引导学生认真摘抄和积累词汇，保证学生语言表达更加具备内涵。文言文还能够赋予白话文的表达具备精妙性，教师安排学生了解文言文的写作方式，增强学生组织能力和语言运用能力。小古文中包含着经典故事，这些均是学生写作素材的来源，由此通过小古文课堂教学，丰富学生文学知识和历史知识，全面吸收文言文的魅力，有助于学生更好地成长与发展。

（二）语文小古文教学的发展困境

其一，对古文教育的认知不够全面。小学语文课堂教学引进国学元素，是为了传承优秀文化，可以说国学元素的引进具备较大价值，对学生精神品质与完整的人格塑造产生积极影响。在发挥国学元素价值的过程中，教师应该意识到国学元素运用的重要性，结合教学标准和学生学习情况规范地设计古文教学活动，拓展学生学习知识面。可是在具体操作中，部分教师尚未真正关注国学元素的引进意义，导致传统文化的渗透流于表面形式，不利于传统文化的继承与发展。

其二，教学形式存在问题。小古文教学中，教师选取的古文元素应该和学生生活贴切，所以要保证教学形式的科学性和规范性，赋予语文教学活动更多的吸引力。可是在实际的教学中，教师没有关注学生主体地位的凸显，在教学中淡化学生对古文知识的情感培养，影响学生学习能力和思维能力的提升，所以教师要构建完整的古文教学体系，争取获得最大化的教学效果。

三、 以《少年中国说》为例，语文高年段小古文教学的相关对策

《少年中国说》是梁启超先生创作的散文，创作于“戊戌变法”失败后的1900年，文章大力赞扬少年的朝气蓬勃，明确封建统治下的中国作为“老大帝国”，对“少年中国”产生强烈的迫切之情，振奋人民精神。文章不拘格式，多处运用比喻手法与排比手法，存在一定的鼓励性，表达了作者对少年中国的热爱以及期望。对于本篇文章的古文教学，可以从以下几点进行。

（一）明确教学目标，体现教学重点和难点

在古文课堂教学中，教师应该明确教学内容，要求学生学会潜、渊等生字，流利地朗读文本;参与多次诵读活动，感受作者内心的情感，感知文本句式整齐与语言的特征;激发学生爱国主义情怀，调动学生积极进取的信念。对于教学重点和难点，教学重点是引导学生挖掘作者内心情感，难点内容是引导学生深入掌握比喻的手法和象征意义。

（二）创设教学情境，导入古文新课

教师要善于给学生搭建学习桥梁，促使学生品味语言。因为小学生自身的认知水平和学习能力存在局限，无法真正地对古文内容进行自主理解，所以教师要给学生搭建学习平台，保证学生深层次地和文本沟通互动。教师提前给学生制作微课视频，在课堂上播放出来，以图文并茂的特征吸引学生注意力，创设良好的学习情境，完成新课导入。教师给学生发出倡议：同学们，你们现在是祖国的未来、民族的希望，在一百多年前，有个人提出对应的观点，让我们一同走进古文的世界，探索具备积极思想和爱国情感的文本吧！

（三）初次朗读文本，加深学生对文本感知

教师组织学生自主阅读文本，给学生提供一定的朗读时间，要求学生结合书上注音和工具书的提示，正确认读生字词。与此同时，给学生播放范读视频，组织学生认真倾听和感受，感知音乐、节奏和停顿等特点，鼓励学生大声跟读，主要是使得学生读通文本，增强学生语感。由此，学生初步了解作者的爱国情怀，感知语言气势磅礴的特征。

（四）深入探索和研究，内化文本主题

在《少年中国说》课堂教学中，教师应关注引导学生对文本内涵进行挖掘，对学生提出下列问题：1. 在作者心中，中国是怎样的形象？2. 组织学生认真阅读“少年……则国……”的相关句式，思考作者运用了哪种修辞手法？如何体现“胜于欧洲”和“雄于地球”的？3. 文本的第二个部分包含哪些事物？这些事物有什么特征和象征的意义？4. 最后一段表达了作者怎样的情感？你们可以把自己的想法和其他学生分享吗？与此同时组织学生以小组为单位进行问题思考，学生进一步了解中国是智慧的、强大的、自由的，并且胜于欧洲与雄于地球的国家;文章多次运用排比手法和比喻手法抒发了作者对国家的赞颂之情，寄托着无限的憧憬，作者对国家的前途充满信心，传递着积极向上的发展力量。在一系列的探究和讨论之下，学生真切地感受作者情感，体会着文本字里行间的昂扬朝气，鼓舞着学生为了国家的繁荣富强贡献出自己的力量。需要注意的是，教师还可通过多元手段强化学生对古文的理解，思考学生年龄特征，确保教学方法存在新颖性，适当引进角色扮演法活跃课堂教学气氛，引导学生积极地分角色阅读文本，近距离和作者的内心世界接触，更好提高学生学习成效。