创设情境化的生活场景,培养特殊学生的写作意识

2021-08-23 19:52徐卫娟
作文成功之路·教育前言 2021年7期
关键词:障碍水果创设

徐卫娟

写作对于特殊学生而言有一定难度,特殊学生掌握的词汇量比较少,再加上生活范围受到限制,导致他们缺少写作意识,在写作时不知从何处下笔,所以写出来的作文常出现条理不清、用词不当、语句不通的情况。情境可以促进学生思维的发展,对于特殊儿童同样如此。在特殊教育中,教师所创设的情境要充分考虑特殊学生的身心发展特点,根据特殊学生的特征与天性创设生活化的情境,激发特殊学生的写作意识,促进他们智力的发展。

对于特殊学生而言,在教学中,情境是非常重要的。引导学生思考生活、观察生活,可以激发他们的写作兴趣,写出切身感受。教师要结合特殊学生的学习水平与发展特点,促进他们智力的发展。培养他们的写作意识,锻炼他们的记忆能力、观察能力与逻辑思维能力,让他们逐渐喜欢上写作,能够在教师的引导下逐步提升语言表达能力与逻辑思维能力。

一、创设生活情境,挖掘学生的潜力

学生在生活中可以捕捉素材,丰富知识,开拓视野。特殊学校的学生类型呈现多样化的特点,其中有多重障碍、自闭症、唐氏综合征、脑瘫等。学生认知水平比较差,智力也比较低,因此很难提升教学效果。然而,特殊学生也有享受教育的权利。特教教师必须积极承担起教育特殊学生的重任,实现“一个都不能少”的目标。情境创设可促进学生全方面的发展,同时能对学生的意志、情感、智力、能力、知识产生重要的影响。在写作教学中,教师可以设置充满智慧、趣味的学习情境,也可以创设互帮互助、亲近友善的师生人际情境,缩短师生、生生之间的距离,激发学生的写作兴趣,挖掘学生的潜能,补偿功能缺陷,使特殊学生能达到最佳的学习状态。教师要扮演好激励者、启迪者的角色,引导特殊学生主动投入,自主参与,实现自我的良性发展。游戏活动、角色扮演等活动,可以锻炼特殊学生将精细动作与粗大动作结合的肢体运动能力,让学生形成良好的心理品质,使他们在情感与趣味的引领下,逐渐学会写作,学会思考,掌握更多的知识。比如在学习“水果”的相关课程时,教师可以营造一个水果乐园的情境,假设其中有各种各样的水果。这些水果令人馋涎欲滴,色彩鲜艳,能够吸引学生的关注,营造活跃的课堂氛围。教师可以准备一个“魔法水果袋”,让学生在袋中摸一摸,说出自己摸到的水果形状,让其他同学猜一猜是什么水果。并让学生品尝水果的味道,讲述自己的亲身体验。引导学生通过抚摸、观察、品尝形成直观的体验,消除学生的畏难情绪,让他们能够积极参与到课堂活动中,敢于主动发言,培养他们的语言表达能力,提高作文水平。

二、利用信息技术设计情境,发挥特殊学生的想象力

写作源于生活,才能表达真实情感。教师要通过创设情境拓展学生的视野,让他们在情境体验中积累、感受、观察,培养他们的写作意识,从而使其在生活中获取知识,增长智慧,养成体验生活的好习惯。在特殊学生中,有的学生既有智力障碍,同时又有听力障碍,这些学生听不到或听不清楚周围的声音,不能进行正常的语言交流。很多有听力障碍的学生由于不能通过听来辨别、学习语言,失去了模仿学习的机会,错过了学习语言的最佳时期。为了让听力障碍学生体验到有声有色的教学情境,教师可以利用信息技术设计情境。多媒体具有动静结合、视听结合、感染力强、声画并茂的特点,运用多媒体创设情境可以让特殊学生如临其境,如见其人,如闻其声,参与到生动、活泼的学习中。创设情境的方法包括讲述有趣的故事、开展语言交流活动、播放欢快的音乐等,这些情境可以丰富学生的情感,增强他们的欣赏能力与审美能力。比如在学习“春天”的相关内容时,教师可以运用信息技术将青蛙呱呱呱、小鸟啾啾啾、春雨哗啦啦、春雷轰隆隆、小朋友哈哈哈等情境以视频课件的形式展示出来,营造有声有色的情境,让学生认真观察蜜蜂的翅膀振动、柳枝在风中摇摆、雨滴在雨伞上跳动等画面,让听力障碍学生能够展开想象,加强他们对春天生活情境的丰富感知与体验。

三、在真实生活情境中感受事物,将其融入到想象中

情境采用音乐、实物、语言等方式激发学生的情感,陶冶学生的情操,培养学生的人格,提升学生的合作精神与自主精神,从而让学生拥有创造美、欣赏美、感受美的能力。在特殊教育过程中,教师要通过真实情境让学生从丰富多彩的生活中汲取营养,寻找写作灵感,激发他们的写作意识,减少各种条条框框对他们的束缚,促进他们的发展与成长。特殊学生由于智力等各种障碍导致不能很好地把握事物的整体形象,只能在体验与感受中慢慢理解,但有时也会犯让人啼笑皆非的错误。他们对事物的品质、状态、光泽、明暗、色彩等概念理解起来比较困难,在教学中培养学生语言素养与语言敏感度也比较困难。体验式情境教学法可以使教学形式更加丰富,内容更加精彩,使师生能够在和谐的课堂氛围中交流,创设特殊学生喜爱的情境,从而在学习中不断涌起情感的波澜,加深体验,主动参与到学习活动中。教师要创设体验式情境,让特殊学生能在真实的生活情境中感受事物,并结合已有的经验,激活内心真实的情感体验,从而掌握词语的运用技巧。比如,在学习与“大自然”相关的内容时,教师可以带学生到学校的小公园中,让他们触摸岩石缝隙与假山上长出来的花草。然后教师朗读课文中描写花草的段落,让他们在情境中品味与感受大自然的美丽。虽然這些特殊学生可能一时不能充分明白词语的具体含义,但他们能够感受到词语的色彩、温度与情感,并发挥想象,构建画面。

在特殊群体的教育中,学生类型与成长情况各不相同,这给教学带来了一定的障碍。教师在教学中要善于根据学生的不同特点创设教学情境,有效规避特殊学生的缺陷,挖掘他们的潜能。还要利用信息技术创设情境,让特殊学生展开想象,调动他们写作的积极性,拓展他们的写作思路,让他们在真实的生活情境中感受事物、体验生活,培养他们的写作意识,使其自由、健康地成长。

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