创设情境 巧学拼音

涂荣妹

[摘 要]汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具。刚入学的一年级新生对所有事物都充满好奇，对语文学习的概念模糊，不知道为什么学习、如何学习。本文立足课堂教学实践，结合教学实际案例，指出教师既要研读教材，又要了解一年级学生的心理特点，在教学中创设情境，创编各种各样的故事进行形象生动的演示，吸引学生的注意力，帮助学生掌握拼音知识，巩固拼读能力，以达到主动识字、喜欢阅读的学段目标。

[关键词]拼音;情境;识字;拼读能力

汉语拼音教学是小学语文教学的基础环节，在教学中，教师如何才能让刚入学的小学生爱上拼音，学好拼音呢？教师不妨做到以下几点：

一、了解教材，先识字再学拼音

部编版一年级上册语文教材为了保护儿童天性，顺利引领儿童走进学校生活，做好幼小衔接的功课，激发学习语文的热情，逐步培养他们学习语文的习惯。第一单元编排的是识字教学，教师必须用多种识字方法让学生走进语文。为了创设有趣的情境引导学生学习，教师可以创设一个“汉字国王”的角色，让学生与他一起识字、写字，学生觉得神秘、亲切、刺激。比如，认识田字格时，教师可以这样介绍：“这是汉字国王给汉字宝宝住的房子。字宝宝住在房子的中间，周围的四条线都带电，不让坏蛋进去害人，字宝宝自己也不要去碰它。”这样一来，谁都不愿意被电死，学生的字都乖乖地“站”在田字格中间，大小适中。

汉字国王的形象由教师树立。他威武，会保护字宝宝;他博学，会教小朋友数数“一二三四五”，认识物体“金木水火土”，认识人体部位“口耳目……”;他神奇，会带领小朋友坐上时光列车回到古代，认识象形字“日月水火……”。有汉字国王的陪伴，小学生每天乐陶陶地读书、写字、听故事，在汉字王国里遨游觉得很有意思。最后通过“快乐读书吧”里的小朋友道出读书的烦恼：“不认识字怎么办？”于是，又请出汉字国王，他把拼音国王介绍给小朋友：“拼音国王是我的好朋友，拼音王国里有好多拼音宝宝，小朋友学会拼音，就可以认更多字，读更多书。”学生自然领悟到学习拼音的重要性。

二、创编童话，在拼音王国里畅游

1.用情境图创编故事

拼音教材中每一课都配有情境图，图中提示了本课要学的拼音的音和形。每幅图都包含着一个故事。教师要合理用好情境图，有时直接讲故事，把学生带入故事情境中，引出要学的拼音字母的音和形;有时出示图，让学生观察情境图，了解图上画了什么？怎么样？画了谁？在干什么？再学拼音字母的形和音。有时，“请”出拼音国王为大家介绍新的拼音，朋友开篇就讲情境故事，再逐一出示拼音宝宝。教学形式多种多样，但是一定要用好情境图。

例如，教学“zcs”时，教师出示插图讲故事：在一个美丽的森林里，小动物们正在上课。瞧，狗熊老师穿着紫色衣服，手捧书本，用手指着黑板上的“z”（教师贴出卡片“z”或者板书），正在教大家学字母呢！三只小刺猬很用心，一笔一画地写拼音。绿叶上的蚕宝宝用自己吐出来的丝织了一个字母“s”。狗熊老师指着“s” （教师贴出卡片“s”或者板书）说：“小朋友们，这就是‘s，谢谢蚕宝宝。”

接着，教师联系生活，启发学生想想字母“zcs”象什么？“象个2字zzz，半个圆圈ccc，半个8字sss”。学生创编：“写字写字zzz，粉笔相连zzz;刺猬刺猬ccc，左半圆ccc，ɑ去竖弯ccc;蚕儿吐丝sss，蚕儿扭身sss，丝带丝带sss……”学生由不会编儿歌到很会编儿歌。学到最后几课拼音的时候，教师基本不用启发学生，学生就能够看图或联系生活实际编儿歌。这样，在情境的激发下，学生学习的兴趣油然而生。

2.在情境图中捉迷藏

捉迷藏是小学生喜欢的游戏，你藏我找，你找我藏，刺激、有趣。“拼音国王把本课的拼音宝宝藏在图中，谁能找出来？用铅笔把它圈起来。”之后，教师把学生圈了拼音的图投影出来，请这名学生说藏在图中的拼音，教师再逐一贴出拼音卡，恭喜学生把藏在图中的拼音找出来了。接着，由学生试读拼音，试说如何记住这个拼音的音和形。最后，“拼音国王喜欢听小朋友编拼音儿歌，谁来？”学生思考一番后，个个跃跃欲试。

教学“ɑ、o、e”的时候，教师神秘地对学生说：“拼音王国里，ɑ、o、e正在玩捉迷藏游戏。小朋友看着图，谁能把它们找出来，在旁边画一面小红旗。”学生兴致勃勃、认认真真地观察情境图。ɑ和o一下子就找到了，e在哪儿呢？“小朋友找不到，老师来帮忙。在大白鹅的倒影里呀！找到e啦！把红旗画上去。”

3.在拼音格里荡秋千

“学会汉语拼音……正确书写声母、韵母和音节”是学习拼音关于书写的教学目标。如何在拼音格里把拼音书写正确，要做到两点：

（1）给第一、四条线通上“电” 。教学时，教师常用的口诀是“拼音格四条线，拼音宝宝住里面。上格不頂天，下格不立地，中格写满不出格。”有些学生把口诀背得滚瓜烂熟，仍会写得“顶天立地”。教师可以变通一下，继续请出“拼音国王”来说话：“为了拼音宝宝在拼音格房子的安全，我特意给第一、四条线带上电，不让坏蛋入侵，拼音宝宝千万不要去触电，不然会被电死的。”教师可以做个一分多钟的微课，进行有趣的讲解。这样学生书写拼音时再也不会“顶天立地”了。

（2）在第二、三条线荡秋千。荡秋千也是小学生喜爱的游戏之一，坐在秋千椅子上，两只手抓住秋千绳荡。学ɑ、o、e时， 这三个字母应该写满在中格里。何为写满？拼音国王把第二、三条线变成秋千绳，让ɑ、o、e抓住秋千玩荡秋千的游戏。教师示范写a教学语言可以这样：“第一笔，线下起笔抓秋千（碰第条二线），左半圆圆又圆，抓住另一条秋千（碰第三条线）继续画半圆;第二笔，抓住秋千（碰第条二线，起笔）直直竖，小右弯抓秋千（碰第三条线）。抓住秋千荡呀荡，真呀真开心！”教师边写边说，学生也跟着边写边说。拼音格中占上中格的b、d、t、f等字母，可以把上格部分称为拼音宝宝的天线;占中下格的p、ɡ、q等字母，可以把下格部分称作拼音宝宝的尾巴。

4.从口腔中寻找秘密

教材的编排具有科学性，依照拼音发声的规律安排课程。教师通过认真解读《教师教学用书》，摸清拼读规律，举一反三，学生学拼音就不会抽象，会轻松些。

（1）遵循单韵母口形大小规律。教学拼音时教师变身为“拼音国王”，时时处处都可以请它出来。拼音国王告诉小朋友单韵母ɑ、o、e、i、u、ü是最活跃的字母，掌握它们的发音规律是学好拼音的基础。

不少教师认为单韵母简单，随便教，学生似懂非懂，严重影响后面的教学。《教师教学用书》中说：“有一个元音构成的韵母叫单韵母。它的发音特点是自始至终口型不变，舌位不移动。”教师要认真研读，用心领悟。这六个单韵母的舌位不变，口形由大到小，也就是说ɑ开口度最大，o次之，e再次之，i、u、ü开口度一个比一个小，ü小得只剩下一条缝。教单韵母期间，拼音国王建议小朋友手指张开的大小当作口腔的开口度的大小，这样演示具体形象，小朋友好理解。如果有人把“o”错读成“ou”就是因为口形变了，舌位移动了才错的。单韵母读准了，学复韵母就简单多了，口形随两个元音的变化而变化，开口度也随之变化。

（2）分清鼻音舌位前后区别。前鼻韵母有5个，后鼻韵母有4个，合称鼻韵母，由鼻辅音n或nɡ做韵尾的韵母。因为n的发音部位在前，nɡ的发音部位在后，所以分为前鼻韵母和后鼻韵母。拼音国王要求小学生注意三点：一是把前鼻音读准，找到声母n或韵母辅音-n发音的共同点：舌尖接触上齿龈，不松动，舌头不可以后缩，气流从鼻孔出来;不同点：n的后面跟着尾音e，-n不发e。也就是说发ɑn、en、in、un、ün时舌头要顶住上齿龈才算发音到位。如果教师发前鼻音时舌头瘫软、不到位，学生学得自然不到位。二是拼音国王悄悄告诉小朋友读准后鼻音关键是要读准-nɡ，舌头后部高隆起，舌根尽力往后缩，抵住软腭，用鼻子哼，就可以发-nɡ。发ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ时，请出单韵母ɑ、o、e、i，先读准单韵母再读nɡ中间不断开就可以了。三是拼音国王还告诉小朋友，前后鼻音的口形不同，发前鼻音时，上下齿相对，口形微开;发后鼻音时，口形较开;从发出的声音来看，前鼻音较尖细清亮而短，后鼻音浑厚响亮而长一些。这些秘密，也不一定由拼音国王揭开，学生通过反复读反复比较也能发现。

拼音教学其实是一件简单的事，教师要遵循学生的身心特点，创设各种情境，让学生觉得学习拼音很有趣，很快乐，学好拼音讲好中国话，学好拼音認识很多字，认很多字就可以与书交朋友，学语文的目标也就慢慢实现了。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈敏.创设情境 巧学拼音——《ao ou iu》教学实录及评析[J].小学教学设计，2007，（Z1）.

[3]徐四海.小学拼音教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）.

（责任编辑 付淑霞）