高中化学学困生的成因分析与转化策略

梁赟

【摘要】高中化学的知识容量大，且其中许多概念定理和反应需要学生从微观角度去理解学习，对于学生来说存在着一定的困难。化学式高中阶段一门非常重要的学习课程，但对于化学学科的学困生来说，学好化学无异于是“难于上青天”，尽管学生都想学好化学，但仍有诸多因素给学生的学习带来一定的阻碍。本文从分析高中化学学习过程中学困生的形成原因入手，针对问题形成的原因，提出一些学困生转化的建议与策略。

【关键词】高中化学;学困生;成因与转化

与初中化学相比，高中化学不再是一些易于理解的简单知识。高中阶段的化学知识更加抽象与复杂，学生在从初中向高中过渡的过程中，对这种知识难度上的转变往往无法很好的接受，甚至有部分学生进入高中阶段后会觉得化学学科的学习非常吃力，学习化学的自信心和积极性被严重打击，从此形成恶性循环，成为诸多学困生中的一员。高中化学学困生的形成有诸多影响因素，包括学生个人兴趣、知识基础，以及学习方法等。

一、高中化学学困生的成因

第一，缺乏学科兴趣。学生对学科的兴趣是学习该学科知识的第一大动力。在高中化学学习的过程中，抽象的概念知识和繁多的化学方程式等都是拦路虎一般的存在，给学生的学习带来重重困难。因此，如果学生对化学学科没有一点兴趣，是绝对无法学好化学的。很多化学学困生往往是由于对化学学科不了解，也没有找到学习化学的乐趣所在，于是在学习过程中逐渐丧失学习化学的动力。除此之外，化学中需要记忆的知识较多，比如在高中阶段常见的化学物质的理化性质是要求学生熟记并掌握下来的，但是这些理化性质之间往往缺乏紧密的内在联系，知识较为分散，对学生来说这是一个很大的记忆负担。许多学生学习理科的初衷就是单纯的以为理科没有很多需死记硬背的知识，结果偏偏化学需要学生记忆的知识内容较多，学生对于化学学科的学习自然兴趣一般。再加上现在的社会背景下，网络游戏、电影综艺等娱乐节目层出不穷，牢牢地抓住了现代年轻人的注意力，高中生正处于缺乏自制力的年龄阶段，一旦沉迷于这些东西，对于学习的兴趣自然一落千丈。

第二，缺乏良好学科基础。万丈高楼平地起，任何学科的学习都需要一个良好的学科基础作为支撑。学生在学习化学的过程中，如果前期没有打好基础，那么不论是在后来的学习中如何努力，总会有之中力不从心的感觉，最终造成事倍功半的学习效果，所谓“基础不牢，地动山摇”便是如此。许多学生在学习化学的过程中之所以会“沦为”学困生，学科基础薄弱是一个重要的原因。这些学生有的是在初中阶段就没有打好学科基础，初中阶段的课程虽然不难，但是却是在为学生高中阶段的化学学习做好铺垫，而很多学生在初中阶段并没有给予这门课足够的重视，学科教师也没有及时的告诉学生该门学科的重要性，以至于学生的学科基础较为薄弱。还有一部分学生是初中的时候学习成绩不错，但没有做好从初中阶段到高中阶段学习的转变工作。从初中到高中，不但是学生身份年龄的转变，更需要学生有相应的学习思维的转变。初中阶段的化学学习，可能学生不需要对知识有过多的理解，仅仅只要记住课本内容就能有一个不错的考试成绩，但是进入高中阶段的学习以后，不但要求学生记忆，更要求学生对知识内容有深入的理解。没有坚实的学科基础，学生在学习过程中自然跟不上教师的课堂教学进度，日积月累，缺失的知识越积越多，学习也就越发困难。

第三，缺乏恰当的学习方法。合适的学习方法能够帮助学生更加高效地完成学习任务，如果学生的学习方法运用不当，就很难收获事半功倍的效果。往往化学学科中的学困生都存在一定的学习方法不当的问题，但在教学过程中，教师会下意识地以班级上大多数学生的學习能力和水平作为标准，并且一次进行教学方案的设计和调整，而忽略了班级上学困生的学习问题。学生在学习过程中本来就存在很多疑问，对于跟上教师正常的教学进度感到吃力，在加上不合理的学习方法使得学生在学习过程中更加疲惫，学习兴趣逐渐被消耗。

二、高中化学学困生的转化策略

第一，改进教学模式，激发学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在转化化学学困生的重要措施就是改进教学方法，提高学生对化学学科的兴趣。教师在教学过程中需要针对班级学生的具体情况，积极地改进教学方式，减少“灌输式”的教学，同时将小组讨论、知足学习引入到课堂教学过程中。一是在课堂教学过程中，教师可根据班级具体情况，间学生分为四到五个小组，在教师进行正式的讲解之前，让每个小组针对本节课堂教学主题进行谈论，课前预习结果的汇总。这样不但能够督促学生完成预习工作，还能够在课堂教学进行之前帮助学生熟悉教学内容，学生在听课过程中自然能够达到较好的学习效果。二是化学是一门时间与理论相结合的学科，教师自教学过程中不但要注重理论的教学，还可以带领学生做一些有趣的小实验来增加学生对于化学学科的学习兴趣。三是教师可以在教学过程中结合当前社会热点，向学生介绍一些化学在社会生产、科研前线的一些应用和研发，以此提高学生对于化学学科的了解，增加学生对于化学学科的兴趣。

第二，分层教学，夯实基础。针对学困生基础较差的特点，要达到转化学困生为优学生的目的，教师在教学过程中可以采用“大统一、小分层”的教学方法。首先，教师在教学过程中需要根据学生的整体水平决定教学的进度和难度，同时，要对一些基础较为薄弱的学生给予给的关注，在保证班级教学进度正常进行的前提下，尽量将比较复杂的知识点进行透彻的讲解。其次，教师在布置课后作业和学习目标时要进行分层，对于学习能力较强的学生，可以布置难度系数较大的作业任务，而对于基础较为薄弱的学生教师在布置作业时就需要特别注意基础知识的巩固和运用。最后，教师需要格外注意这些学困生的心理变化，与正常学习水平的学生相比，这些学生对于化学学习的自信心往往较弱，教师需要给予及时的鼓励和肯定。

第三，加强师生交流，采用正确的学习方法。好的方法能够帮助学生更加高效的学习。化学是一门理论与实践相结合的学科，这就意味着化学知识的学习不能够仅仅只依靠死记硬背而取得较好的学习效果。化学学科的特点决定了雪上在学习过程中更多的需要理论和实践相结合，互相印证，从而达到更好的理解效果和更深的印象。因此，在教学过程中，教师要积极地展开化学实验，在实验室条件和实验安全性允许的情况下，教师可以带领学生多展开化学实验，然后通过讲解，引导学生将理论知识与实验过程中的实验现象、实验理论和注意事项等联系起来。教师还可以抽出时间在班级中展开学习交流会，让学生之间相互交流化学学习心得，还可以结合自己丰富的教学经验，帮助学生找到适合自己的学习方法。

总之，在高中化学的学困生转化过程中，教师要认真分析学困生的成因，把好“脉”，才能够对症下药，达到理想效果。

参考文献：

[1]石海花.高中化学学困生的成因及转化对策[J].课程教育研究，2020（23）：3-6.

[2]于慧敏，刘春玲.高中化学学困生的转化策略研究[J].山东化工，2020（11）：195-196.