巧用绘本提升低年段小学生英语解码能力

何佩钰

解码能力指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。在解码能力的诸多要素中，拼读能力的掌握又是核心。中低年段的学生属于英语入门阶段，所以英语入门阶段学生解码能力的培养显得尤为重要。本文将以攀登英语阅读系列《The Green Family Goes Out》早期阅读课为例，分析如何通过拼读类绘本教学，提升低年段学生英语解码能力。

为进一步培养学生阅读解码能力，提供更多阅读解码机会，本课通过“以一带多”的方式，学生先在教师的引导下系统学习新音ee， 运用Phonics和sight words知识学习主绘本，再自主解码拼读另一篇含有核心音ee的解码读本。本课将重点学习字母组合ee的发音，并运用已学的phonics知识进一步练习拼读新词和朗读绘本故事，结合广州市赵淑紅老师SPP早期阅读模式，通过复习Sight words、观看ee视频、拼读日历、拼读小诗、独立朗读等多种形式从视、听、说、玩等多维度培养学生的音素意识，提高学生理解文本，提取信息的能力，为以后高年段自主阅读能力的培养奠定基础。

一、读前激趣，解决sight words、新音，培养音素意识

由于本课例是早期阅读课，旨在让学生学习完某个新音后，能自主拼读绘本，在读前活动（Pre-reading），教师为了后面朗读绘本做准备。设计了Sight words Time和 Phonics Time环节。

1.Sight words Time

第一，Watch the video and read the sight words.通过常规课前一分钟，全班跟读sight words视频唤醒学生已有的基础，活跃气氛。

第二，聚光灯游戏。通过聚光灯效果营造随机未知的氛围，随机出现单词或短语，进一步快速读出本课sight words单词和绘本中出现的相似chunks，为后面朗读绘本做准备。其中sight words和chunks遵循由易到难原则，go-going out， little-the little cat， stop-a bus stop， under-under the mat.

2.Phonics Time ： the new sound “ee”

第一，Watch a video about “ee” 为了避免传统填鸭式教学，学生被动接受。教师通过引导学生看含有ee单词的拼读视频，鼓励学生自主发现字母组合ee的发音规律。

第二，Blend the words发现发音规律后，教师创设深度学习的机会，帮助学生知识迁移，用新学知识解决问题。在Blend the words环节，提供绘本里含有“ee”发音的核心词汇，让学生尝试拼读含有ee字母组合单词，强化ee的发音拼读，拼读sheep， jeep， tree等绘本核心词汇，为下面唱小诗做铺垫。

第三，Listen and find 经过前面拼读新词的学生活动，学生的拼读能力Blending ability得到了锻炼。但自然拼读是代表着见词能拼，听音能写。听音能写指的就是编码能力Decoding ability.

第四，拼读小诗。教师设计了富有节奏感的小诗，强化学生拼读字母组合ee能力，同时锻炼学生读chunk能力，为后面朗读故事做铺垫，让学生从单词到句子起到很好的过渡作用。

二、读中师生共建故事，提升英语解码能力

1.Talk about cover 细读封面，培养学生文本概念意识

T： Whats book title？

S1：The book title is ”The Green Family Goes Out”

T： What can you see from the book cover？

S2：I can see a car ，sheep and geese.

T： How many sheep / geese can you see？ Lets count.

Whole class：One， two ， three， three sheep.

T：Do you know where are the green family going out？S3： May be go to the park.

S4： May be go to the farm.

T： Lets read the book together.

[分析] 在本环节中，以一个开放性问题What can you see from the book cover？ 一步步引导学生运用“看”这一重要的基本技能，仔细观察封面，并适时追问How many sheep / geese can you see？挖掘有效信息，预测绘本内容，在激起学生阅读欲望的同时，培养了学生的观察能力和文本概念意识。

2.Picture tour.图片环游，以提问培养思维发展

第一，展示故事背景。教师呈现绘本的第一二页，课件只呈现能展示情节的重点单词，引导学生自行拼读出来，如 stop， under the tree.再逐步呈现图片，让学生数一数geese， sheep的数量。发现sheep比刚开始的封面展示的3只少了一只。

第二，提出问题——绵羊去哪儿了？引导观察。教师呈现人物表情，引起学生注意，发起邀请Can you help the green family find the sheep？跟随绘本图，请学生大声喊“Little sheep， little sheep”。让学生大胆投入到故事中。绵羊出现，引出绘本文本，引导学生拼读出文本。

第三，提出问题—绵羊为什么会在树上？分析问题。教师提问为什么会在树上，引导学生猜测故事走向，突破理解难点。引导学生关注细节，猜测原因。

第四，解决问题—绵羊为什么会在树上？安全教育。教师制作带有车声音的汽车行驶动态课件，还原故事情节，更直观地帮助学生理解羊挂树上原因。顺势提问Can we stand up in a car？What should we do？Ps：We should sit well in a car.进行安全教育。

第五，发现新问题—鹅去哪儿了？发挥想象。教师跟学生共读绘本，引导学生数geese， sheep的数量，发现不见了一只鹅。 鼓励学生发挥想象，畅所欲言。

3.Read the story

教师通过Lets read the picture and find the goose. 过渡到自主拼读故事环节。提供learn to read的机会，检测学生拼读含ee单词的能力，提高学生阅读解码能力，阅读流畅性。包括学生自主拼读和全班朗读。

三、读后挑战新绘本，体验解码成就感

“Lets read more.”提供两本同等难度，核心音相同的解码读本，帮助学生进行新旧知识的迁移，体验拼读解码的成就感。一是Read in pair;二是 Match the pictures and sentences。学生运用刚学习的有关“ee”发音的知识进一步拼读解码新绘本，提升阅读流畅度，发展解码能力。

本案例遵循学生认知发展规律，设计教学目标;设计螺旋上升、紧紧相扣的学习活动;让学生参与挑战性任务，提供更多解码机会。案例从教学组织上大胆放手，学生自主找规律，同桌合作拼读故事等形式，让学生成功进行新旧知识的迁移，在输出环节挑战拼读新绘本的输出任务。在这节课中，低年段学生通过绘本学习提升英语解码能力，培养英语阅读素养，也发展了思维能力、观察能力、想象力和推理判断能力。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（2）.

[2]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6）：2.