主题意义探究中的高中英语语法教学实践——以虚拟语气教学为例

段丽君

（贵州师范大学附属中学，贵州 贵阳 550001）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养，并且课程内容是实现学科核心素养的基础。英语课程内容有六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。语言知识是课程内容的六要素之一，而语法则是语言知识的重要组成部分。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式（form）—意义（meaning）—使用（use）”三维动态语法观，指出英语语法教学要“以主题语境为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批评思维和创新思维，学会学习”（教育部，2018）。语法教学应依托语篇，在主题语境下进行，帮助学生获取、梳理、整合语言知识，从而能正确、富有意义并恰当地使用语法表达思想。

而目前高中教师在语法教学时，根据笔者所见，主要有两种倾向：一是过于强调语法规则；二是不讲语法规则，忽略了引导学生在语境中发现、感悟和归纳语法规则。而学生普遍认为语法学习复杂枯燥、耗时低效；有的学生甚至将“语法刷题”错误地等同于“英语学习”。因此，开展语法教学的研究，对提高英语教学效益有着重要的意义。程晓堂（2013）也指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。

二、主题意义引领下的语法教学理念

以主题意义为引领的课堂是指教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切的关联，鼓励学生学习和运用语言开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力（梅德明、王蔷，2018）。在主题意义引领的语法教学中，教师通过创设与主题意义密切相关的语境，组织一系列关联性较强的学习任务和学习活动，帮助学生开展语篇意义探究的同时，整合语言知识与语言技能，培养语法意识，发展语言能力。普通高中英语课程标准（2017年版）所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态语法观。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。也就是说，语法知识的学习是为主题意义的表达服务的。

三、主题意义引领下的语法教学策略

现以一节我校外语组推出的，由青年教师面对全市高一、高二年级上的市级公开课为例，阐述主题意义引领下的语法教学策略，课题是“Subjunctive Mood in unreal conditionals”。在分析了目标语法和学生的语言能力之后，备课组明确了以“我国政府和人民抗击新冠疫情”为主题。本节课以2020年初爆发在武汉的新冠疫情为主线，学习活动都围绕这一主线开展。本节课的设计将主题意义、主题语篇、语言知识（虚拟条件句）、学习策略等整合起来体现了英语学习活动。通过本节课的学习，学生能够在与现在、过去、将来相反的虚拟条件句中运用正确的动词形式表达情感；学生能够在主题意义的引领下运用规则完成课堂活动；学生能够迁移运用虚拟条件句为主题意义的表达服务。

（一）选择含有目标语法的语料，研读文本

基于主题意义的英语教学实践应该始于对主题语境的准确把握和解读(辛强，2019）。本节课围绕抗击新冠疫情，依托三个主语篇和一段视频展开教学。三个主语篇来源于China Daily，并作适当修改，主要内容：武汉因新冠疫情爆发封城，我国疫情得到有效控制，世界各国应团结抗疫；视频是贵州省教育厅在遵义会议会址前录制的“开学第一课”视频，被授予“抗击新冠疫情全国三八红旗手”的我省抗疫英雄杜富佳和荣获“感动中国2018年度人物”时代楷模杜富国兄妹先后走进“课堂”。

本节课的主题意义是致敬在疫情期间为国家、社会、人民做出贡献的英雄们；纵观被新冠疫情吞噬而处于水深火热的国家，激发学生爱国热情；现在要奋发读书，未来才能更好地报效祖国；并增强学生关注人类命运共同体这一意识。将情感态度与价值观教育贯穿于本节课，突出英语学科的育人价值。

（二）创设语境，展现语法意义

鉴于语法学习涉及form、meaning及use三个层面，Larsen-Freeman(2007)认为在学习指定语法时，教师应依据学生的母语以及目标语的学习水平调整先后顺序并有所侧重地进行教学。以本节课的导入为例，本节课教学难点在于引导学生理解虚拟语气表达了什么意思。为了充分展现目标语法的意义，授课教师播放了一首旋律优美并含有数个虚拟语气的歌曲“If I could turn back time”,同时让学生参照印发的歌词跟唱，并关注歌词中的if 从句。从而开启了本节课的时光之旅。

If I could turn back time

If I could find a way

I would take back those words that have hurt you

And you would stay

I don’t know why I said the things that I said

Words are like weapons

They wound sometimes

欣赏完歌曲后，教师提问：

T:Is it possible for the singer to turn back time and take back those hurting words?

S:No.It’s impossible.

T:Yes.It’s a kind of assumption.If you want to express something that is impossible or is likely to be impossible,you can use subjunctive mood.

〔评析〕以歌曲引导学生思考“I could turn back time”是事实还是假想的情境，将目标语法的教学与学生的认知体验融为一体，在激发学生兴趣的同时，也有助于学生接受和理解新的信息，让学生在歌曲欣赏中感知语法现象。

（三）文本引领，彰显语法形式

针对语法形式的教学，Larsen-Freeman(2007)对传统语法课堂中孤立地教学语言形式的做法予以了否定。她强调在有意义的语境中，通过间接的教学手段引导学生关注特定的语法形式，并通过形式和意义的匹配，最终习得目标语法结构。基于此，使用歌词，呈现以下教学活动：

（1）Ask Ss to tell the difference between the two sentences.Which shows a fact? Which shows a wish and expresses sadness、regrets with the facts implied?

〔评析〕通过比较，展示语法意义

教师通过借助一段辨识新旧知识的引导性材料来展现目标语法的意义。让学生通过观察、比较，找出谓语动词的不同使用。

①I can‘t turn back time,so I can’t take back those words that have hurt you.(该句是一个陈述语气，表达真实的情况）

②If I could turn back time,I would take back those words that have hurt you.（该句是虚拟语气，表达的是一种主观愿望或某种强烈的情感）

（2）接着教师让学生对虚拟语气的用法进行总结与归纳，完成学案上的表格内容。

（3）之后，在对目标语法的形式和意义充分地显性教学之后，授课教师借助时间机器，让学生回到了因新冠疫情而遭封城的武汉，并呈现三个语篇让学生阅读，附有guiding questions并让学生划出每个语篇中出现的条件句。下面是一组师生对话：

T:If you had a time machine now,where would you go? Why?

S1:If I had a time machine,I would go back to my childhood where I could do what I liked.What about you?

T:If I could turn back time now,I would go back to the beginning of the pandemic to persuade more people to wear protective masks.

Guiding questions for Passage 1.

①Imagine:If Wuhan hadn’t been locked down at the beginning of last year,what would have happened?

②Any other measures were taken ? If these measures hadn’t been taken,what would have happened?

Guiding questions for Passage 2：

③Imagine:If the pandemic were not controlled effectively in China now,what would happen to you and your family?

Guiding questions for Passage 3：

④What should countries do to win the battle against the pandemic?

⑤What do you think of our country?

〔评析〕在学生找出文本中的条件句后，教师让三位学生逐段大声读出所找出的句子，然后请全班学生思考并回答哪些句子是真实条件句，哪些是非真实或假设的条件句；之后用PPT 展示学生所找出的三个非真实条件句，并适当解释；随后，再次让学生思考和总结与现在、过去、未来相反的非真实条件句的基本句型结构。

*表示与现在事实相反的情况（Unreal conditionals at present）

If sb./sth._________________,sb./sth._____________________

*表示与过去事实相反的情况（Unreal conditionals in the past）

If sb./sth.__________________,sb./sth.____________________

*表示与将来事实相实相反的情况（Unreal conditionals in the future）

If sb./sth.__________/___________/______________,

sb./sth.______________________________.

（四）情境依托，明悉语法用法

传统语法教学通常只在句子层面对语法知识进行讲解和操练（Stern,1983）。此方法单调而枯燥，教学效果不佳。若能以情境为依托，在师生、生生交流互动中操练，则有助于学生明悉目标语法的用法。授课教师继续以新冠疫情这一情境为依托，以补全句子形式，对表示现在、过去、将来虚拟的非真实条件句进行操练。

If our government________________(not arrange）everything well at the beginning,the situation________________(be)out of control.

b.If Doctor Zhang Jixian___________（report） the pandemic to the government in time last year,more people___________(get)infected.

c.If Doctor Peng Yinhua__________(die of)infection while treating the patients then,he___________(see)his newly-born baby three months later.

d.If Wang Shi__________(come)to our school now,I_______(tell)him we are all proud of him.

e.If Wang Shi_________(come)to our school tomorrow,I_______(tell)him that he is a hero in our mind.

〔评析〕在对目标语法的形式和意义充分地显性教学之后，授课教师借助时间机器，让学生回到了因新冠疫情而遭封城的武汉。疫情之初，我国政府的表现有目共睹；主治医生张继先最早发现新型冠状病毒疫情苗头，为湖北“疫情上报第一人”；彭银华用29 岁的年华诠释了他就是向死而生的白衣战士；王石，我校2007届高中毕业生，是第一批进驻武汉救援的医学博士。借助这些英雄图片的展示、关键词提示等方法创设情境，在师生、生生的交际互动中引导学生领会目标语法表现在、过去、将来的用法，同时让学生有感而发，致敬勇敢的“逆行者”。

（五）迁移创新，强化活用语法

先让学生观看一段视频，然后呈现任务：

假设我省英雄杜富国、杜富佳兄妹受邀来到我校，请你以校报记者的身份对他们二人进行采访，写出采访稿并与你的同桌进行角色扮演。要求至少使用2-3 个虚拟条件句。

下面是一组学生做的角色访谈（S1:Interviewer,S2:Du Fujia）：

S1:Hello,welcome to our school.Even the situation was so critical,why did you still go to the aid of Hubei?

S2:I think it is my duty as a nurse to save lives.And I was also influenced by my brother,and I think if he were me,he would go without hesitation.

S1:Speaking of your elder brother,what do you think is the greatest influence on you?

S2:Responsibility and perseverance.Great strength comes from great responsibility.What my brother has done is due to his responsibility.I’m just learning from him.If I had been a child,I would not have taken any action in the face of disasters,but now out of responsibility,I can leave a lot of things behind and step forward boldly.Before departure,my brother said to me,”Don’t worry,there’s still me at home.”

S1:What happened during your stay in Hubei that made you unforgettable?

S2:Well,what impressed me most is that even though many patients felt very painful,they still insisted on receiving treatment.If I were the patient,I might give up.Besides,they really treated us as family members.

S1:What do you want to say to us middle school students?

S2:“Different coordinates,the same faith” If I had studied harder,I would have been admitted to a key Medical University.I hope you can spare no effort to study more attentively.If we have enough strength in the future,we can contribute more to our motherland.

〔评析〕本活动是该节课的输出亮点，学生在开学之初看过该视频，本节课又重温了视频片段，杜富佳兄妹的感人事迹触动心弦，学生很有表达欲望，突出了英语学科的育人价值。本活动的设计属于开放性运用目标语法，为创造性输出。通过减少对语言的控制，训练学生在有意义的交际活动中创造性地运用目标语言，使其最终能够自如地运用目标语言进行交际。在语言学习过程中，绝对的开放性运用是难以实现的，教师要选择适切的话题并通过合理安排语言运用任务，突出对目标语言结构的有效运用，促使学生的语法知识向语法能力转换。学生不仅完成了虚拟条件句的学习，而且继续活用和巩固该语法。书面与口语表达相结合有助于他们加深对虚拟语气这一语法现象的认识，进一步提升他们的语言运用能力。

四、教学中的建议

这节语法课的尝试，引发了我们对于语法教学的思考，并提出如下建议：

1.精心选择含有目标语法的语料。在课前，精心选择含有目标语法的语料，创设真实有意义的情境同时兼顾话题的趣味性。通过活动的变换以及课堂组织形式的变换，充分调动学生学习的积极性和主动性。在课中，将语法融入到交际课堂，不断地创设真实而有意义的情境，引导学生理解、加工、内化并产出目标语法；

2.情境活动设计以学生为中心。在活动与任务中习得语法知识，提升语言技能。在Larsen-Freeman(2007)看来，语法教学是一个有机的、动态的过程，因此教师应努力提升学生用语言做事情的能力。夏谷鸣（2012）指出，语法教学有两个目的：一是培养学生的语法意识；二是为听、说、读、写的技能的发挥提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。以学生为中心，See what they see.Hear what they hear.Feel what they feel.

3.在探究主题意义中，实施语法教学。不仅能帮助学生在主题语境中学会运用语法知识表达意义，克服英汉差异的影响，还能帮助学生在语言交际中建构和完善新的语法知识结构，深化对主题的理解和认识，发展英语学科核心素养。

4.要在循环往复中教学语法。每一项语法都应贯穿在自始至终的英语学习中，要根据语境不断重复；在重复中增加新内容，让学生不断拓展并不断积累。只有多次接触才能加深了解，正确应用。要让语法教学有循环性，有阶梯型，就需要教师不断了解学生，认真钻研课本内容，适当地拓展，不断地加深。

5.拓展主题，多种方法学语法，体现语法教学的时代性和文化内涵。教师在分析主题意义之后，还要围绕主题语境，利用多种渠道开发和拓展带有鲜明时代特征的各类主题教学资源，在教学中给学生以讨论、辩论、角色扮演等不同的学习体验，通过听、说、读、看、写的手段将语法教学与时代主题和文化关联起来，使学生的知识转化为能力，且在情感、态度和价值观上有所收获。