从学生视角谈小学数学课堂教学评价

苏 珠

（福建省宁德师院附小，福建宁德 352000）

引言

课堂教学评价是指在课堂教学过程中对客体对象进行的评价，评价范围包括“教”与“学”两个方面。这是促进学生全面成长、教师专业发展，以及提高课堂教学实效性的关键手段。小学数学教师要认识到课堂教学评价功能和教育目标是一致的，从学生视角优化课堂教学评价环节，关注他们在课堂学习中的动态变化，促进学生自主学习，使其获得进一步发展。

一、小学数学课堂教学评价存在的主要问题分析

第一，感觉型。教师对课堂教学常常以主观感受为主要评价依据，评价结果通常较为模糊，习惯采用“感觉很差”“没有亮点”“感觉不错”等定性语言展开评价，没有以教师基本素养的高度、教学过程是否流畅、学生主体的参与程度及现代教育技术的使用情况等为评价的主要依据。第二，比较型。一些教师简单地以排序、比较等方式对结果优劣进行区分，尤其是在教学评比、同课异构等形式的小学数学课堂上，通常利用简单的总分对本节课的教学情况展开评价，把分数当作排序和评价的主要依据，忽略了一节成功的课不能只看教师的教，还要看学生的学。第三，结果型。部分教师在课堂教学评价环节，经常以学生的知识与技能是否达成既定目标为唯一的评价标准，甚至直接利用课后测试结果进行评价，而且测试内容往往局限于本节课涉及的知识和技能[1]。

二、基于学生视角的小学数学课堂教学评价框架

基于学生视角的小学数学课堂教学评价，应以《义

务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，出发点是教学目标的达成情况，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面展开客观、公正的评价，并坚持定量评价和定性评价相结合。具体来说，教师可以从以下三个维度进行。

其一，学生学习的参与程度，包括全体学生在课堂学习中的积极主动性，能否一直保持良好的学习状态，注意力是否专注、投入；学生是否可以在轻松、愉悦的氛围中质疑问难，积极发表个人意见；学生的学习方式是否多元化，如独立思考、合作探讨、动手实践与理性思辨等。

其二，知识和技能的掌握程度，包括考查学生获取知识、掌握技能的态度是被动还是主动，以及对知识、技能的掌握程度，可以通过定量检测、课堂观察等方式来评价；关注不同层次学生的差异化发展，是否做到因材施教，兼顾全班学生。

其三，方法和能力的发展情况，包括学生独立面对新知识和技能时，能否借助学习经验与积累通过自主学习、合作交流等方式来习得。

三、基于学生视角的小学数学课堂教学评价措施

（一）利用学习目标进行课堂教学评价

在小学数学课堂教学中，学习目标不仅是教学的出发点，还是教学的归宿，更是进行课堂教学评价的关键性指标。在课堂教学中，教师要紧紧围绕如何达成学习目标来开展教学评价活动。在苏教版小学数学三年级下册第7 单元“分数的初步认识（二）”中“认识一个整体的几分之一”的教学中，教师可以根据具体内容设置三个学习目标：（1）让学生在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体，将其平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一；（2）让学生在学习用分数描述简单生活现象及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，提升用数表达和交流信息的能力；（3）让学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。而在基于学生视角进行课堂教学评价时，小学数学教师应根据学习目标的适切性、课堂上能否体现学习目标、是否有针对学习目标的评价三项内容展开评价。

学习目标的适切性主要包括《课程标准》、教材内容和学生主体等的适切性，而《课程标准》就是教师设计课堂教学目标的基本依据，教材则是设计学习目标的主要依据。此外，教师还要根据学生的身心特点与认知规律灵活制订学习目标，真正满足他们的实际学习需求，这样才能有效提升教师制订学习目标的准确度。此外，在小学数学课堂教学中，教师应适当地体现学习目标，不仅要激发学生的学习兴趣与热情，还要让学生了解本节课的主要学习内容，使其带着目标进行学习。当然，教师也可以不展示所有学习目标，不过在新课导入环节可以这样设计导语：“同学们，大家之前学习过认识一个物体的几分之一，现在要学习的是认识一个整体的几分之一。”这样便能说明本节课的学习目标之一，让学生初步了解新课学习内容。

（二）运用学习任务进行课堂教学评价

学习任务指的是在课堂教学中，为实现学习目标，教师所提出的不同层次的要求，同样是对课堂教学效果进行评价的关键依据。例如，在教学“认识一个整体的几分之一”一课时，教师在新知讲授环节可以设计下面三个学习任务：（1）表示一盘苹果的，这盘苹果的数量从4 个到6 个，再到8 个、10 个；（2）将12 个苹果装到一个盘中后，平均分成2 份、3 份、4 份和6 份，并表示出每份是几个，即这盘苹果的几分之一；（3）尝试把12 个苹果平均分，每份分别是这些苹果的几分之几。在课堂观察过程中，教师可以从学生参与度、学生学习状态、学习任务完成情况三个方面进行评价。

针对上面的三个学习任务，几乎每位学生都可以认真完成，参与程度相当高。同时，在学习状态评价方面，良好的学习状态表现为注意力高度集中，情绪饱满、积极，主动思考；不良的学习状态则表现为走神、注意力不集中，做小动作、被动思考、情绪消极等。此外，学习任务的设计虽然面向所有学生，但是也存在层次性，其中任务（1）完成度最高，其次是任务（2），任务（3）完成度最低。

（三）借助学习结果进行课堂教学评价

学习结果作为学习带来的可迁移、持久性的变化，同样是小学数学课堂教学评价效果的一个关键性依据。评价一节好课的标准有很多，其中在一节课中，学生的学习是最有意义的：首先，是他们学习到的新数学知识；其次，是锻炼学生的数学能力；最后，是他们在整个学习过程中产生积极、良好的情感体验，使其产生持续学习的强烈欲望与要求，从而更加主动地投入学习活动。在这里，我们把学习结果分成五大类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能与学习态度。而在我国教育领域中，则通常从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度对学习结果进行评价。教师在“认识一个整体的几分之一”的课堂教学中，可以把这三个维度分别对应三个学习结果，并制成表1，以进行课堂观察。

表1

结语

在小学数学课堂教学中，教师从学生视角设计教学评价是对《课程标准》的真正落实与贯彻实施。这样，教师能够更好地了解学生，有的放矢地改进教学方法，更重要的是能够提升学生的课堂参与度，使其充分认识到自己的不足与长处，最终促进他们全面发展与健康成长。