基于OBE理念的军事运筹学课程教学之思考

摘要：作为军校管理类专业普遍开设的一门重要的专业背景课程，当前军事运筹学大多采用传统教学模式，教学中存在学员主体地位不够突出，重理论、轻实践，教学内容不够精准，考核评价机制不够健全，教学质量评价对教学质量的提升作用发挥不够明显的问题。将OBE理念引入军队院校军事运筹学实际教学中，能够突出学员的主体地位，突出教学理论联系实际，促使教员精准选取教学内容，完善考核评价机制，提升教学质量评价实效，从而有助于提升学员运用运筹学思维解决实际问题的能力。

关键词：OBE;军事运筹学;教学改革;课程优化

中图分类号：E251.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）13-0137-03

军事运筹学是现代军事科学的重要组成部分，是一门为优化决策提供依据的综合型应用学科，主要应用数学工具和现代计算机技术对军事问题进行定量建模分析，具有系统性、逻辑性和实践性等特点。军事运筹学作为军校管理类专业的重要专业背景类课程，对引导学员养成科学决策思维、提高综合素质、培养指挥管理能力和满足任职岗位需求等具有重要的作用。当前，军事运筹学多采用传统教学模式，且以教员为主体和知识灌输等为侧重点，教学理念较为滞后，难以有效满足新时代培养高素质专业化新型军事人才的需求。本文基于OBE教育理念，就改进军事运筹学教学作一探讨。

一、OBE教育理念概述

基于学习产出的教育理念OBE（Outcomes-Based Education）是一种以学员为中心，以学习产出为导向的先进教育模式[1]。与传统教育模式相比，OBE教育理念的主要特点有：一是突出学习者的主体地位，打破传统满堂灌、填鸭式的授课方式，以学员为中心，提升课程教学效果。二是强调能力培养的重要性，即以岗位所需能力的培养为核心，为促进学生适应未来工作服务[2]。三是重视教学内容选择的适宜性，教学内容围绕学生能力培养，支撑学生学习结果的达成[3]，为学生获得未来岗位所需能力服务。四是注重考核评价方式的多样化，在立足学生对书本知识理解记忆的同时，着重强调学生的应用能力，重视对学生学习成果的全面衡量。五是提倡教学质量的持续改进，即通过教学质量评价并形成反馈，促进教学质量水平的提高[3]。作为一种先进的教育理念，OBE能够聚焦人才培养需求和提升学生能力素质，优化传统教学模式，有利于培养满足未来岗位需求的合格人才，因而受到教育界的青睐。

二、当前军事运筹学教学中存在的主要问题

作为军校管理类专业普遍开设的一门重要的专业背景课程，当前军事运筹学大多采用传统教学模式，教学中存在一些明显的不足。

（一）学员主体地位不够突出

教学全过程由教员主导，教学大纲、人才培养方案拟制及修订等未充分考虑学员未来岗位需求，课程实施计划强调教员的教学目标，忽视学员的学习目标。教学过程中教员主要关注知识的传授，忽视学员实际能力素质的培养。授课方式一般采用灌输式教学，课堂教学中与学员互动不足，对启发学员主动思考做得不够。授课进度主要参照课程教学计划实施，忽视学员对知识的掌握接受情况。因此，在以教员为中心的传统教学过程中，学员被动接受知识，不利于主观能动性发挥和创造性思维的培养。

（二）重理论、轻实践

军事运筹学定理、公式较多，教学中重视定理的证明、过程的推演以及数学计算，轻视理论与实践的结合，学员难以深刻理解背后的理论知识，只能生搬硬套公式进行计算[4]。而晦涩的理论、复杂的计算容易使学员产生厌学情绪，不仅难以使学员形成长久记忆，甚至还容易出现混淆不同方法的情况。教学中只有理论课，未设置实践课，学员缺少实践的机会，解决实际问题的能力得不到锻炼和提升，所学内容大多成了“死知识”，难以应用于未来的工作岗位。

（三）教学内容不够精准

当前军事运筹学教学选用的教材大多为国家统编运筹学教材，教学内容存在与部队贴合不紧密，不能聚焦于学员任职岗位现实需求的问题[5]，教学内容不精准，体现不出军队特色。教员讲授的教学内容大多是地方企业管理，如企业的生产决策、产品运输和存储与工程的网路计划等，涉及部队管理以及实战化军事活动相关的内容较少，“军味”“战味”不浓，不能满足教战为战、为战育人的新时代教育方针的基本要求。学员缺少运用军事运筹学方法解决军事决策等问题的学习训练，无法将决策方法运用到具体军事决策实践活动中，科学决策的岗位能力得不到有效提升。

（四）考核評价机制不够健全

当前军事运筹学的考核评价主要采用“闭卷笔试+形成性考核”的形式，闭卷考试侧重对知识点的记忆和方法计算过程的考核，对学员应用军事运筹学知识解决实际问题能力的考查不够。一张试卷考核全体，不能体现出因材施教、差异化人才培养的要求。形成性考核是对学员学习过程的全面测评[6]，一般只依据课堂表现和课后作业两部分，打分基本依靠教员的主观评价，存在考评项目较少和打分主观性较强等问题。

（五）教学质量评价对教学质量的提升作用发挥不够明显

军事运筹学教学质量评价模式主要以学员满意度评价和教学督导组专家评价作为主要参考因素，学员评价通过选定系统提前设置的“好、中、差”3个层级，督导组专家评价通过4—5次听课获取结果，教学质量评价一般在课程结束后梳理汇总，在课程结束后2—3个月反馈。教学质量评价注重教员教学能力的评价[6]，缺少教学效果的评价机制，即缺乏对学员通过课程学习实际获得能力的考量。教学质量评价的反馈具有滞后性，对于本学期内的教学质量改进作用不明显;教学质量评价反馈往往比较笼统，导致无法定位教学环节中出现的问题，难以形成持续改进的良性循环，从而促进课程教学质量的提高[6]。针对教学质量评价反馈的问题，并未及时跟进并监督责任教员及时改正，缺乏有力的监管部门和有效的监管措施。由于教学质量评价不够科学完善，尚不能很好地发挥提高教学质量水平的作用。

三、基于OBE理念军事运筹学教学的优化策略

OBE教学理念是对传统教学模式的重大创新，将OBE理念引入军队院校军事运筹学实际教学中，对于提升课程教学质量和效果，促进高素质、专业化新型军事人才培养具有良好的作用。

（一）突出学员的主体地位

新时代军队院校教育要求以人才培养为中心，突出学员的主体地位，这有利于发挥学员学习的主观能动性，促进学员的全面发展。第一，关注学员的任职岗位需求。在修订教学大纲和人才培养方案时，要深入了解掌握学员毕业后任职岗位的切实需求，将岗位需求转化为教学及培养目标。课程教学计划要以学员未来的岗位需求为主要导向，充分体现出学员通过课程学习应该获得的实际能力。如线性规划部分的教学目标为掌握线性规划模型建立，通过学习，当学员针对某实际问题时，能够建模并给出最优化方案。第二，改变“填鸭式”的授课模式。教员授课中要注重学员的学习反馈，灵活采用翻转课堂、案例导入、问题启发及小组讨论等多种方式，激发学员学习兴趣和主观能动性。注重课堂中与学员的互动，如设置课堂提问和上讲台做题等，引导学员思考知识方法的应用和现实问题的解决。第三，灵活调整课堂节奏。授课过程通过关注学员的听课状态，有效把握课堂节奏并及时进行调整，以方便学员理解掌握课堂内容。对难理解的部分可以通过板书逐步推导，易理解部分采用PPT展示，充分提升课堂效率和授课效果。

（二）注重理论联系实际

OBE教学理念在理论知识学习的基础上，更注重能力培养和素质提高[7]。军事运筹学课程学习的主要目标是希望学员通过课程学习提高科学决策的素养和在军事实践中解决实际问题的能力，教学实施中要紧紧围绕所学理论知识的实际应用，有效提升科学决策和解决问题的能力，特别要注重理论联系实际，创造现实军事活动情形与书本理论相碰撞的机会，促进提升学员对理论知识的实际应用能力。一是通过案例将晦涩的理论和实践结合起来。如讲线性规划模型时，可以引入基层部队伙食营养搭配的案例;讲存储模型时，可以选取部队不同物资储备方式的案例;讲决策分析方法时，可以应用行军路线选择案例等。通过引入案例给予理论知识以鲜活的生命，提升学员学习的兴趣。二是积极开展军事建模实践。将建模知识与军事建模实践结合起来进行教学，在建模教学中设置不同层次的模型案例，以满足学员多层次学习的需求。组织学员参加军事建模比赛，锻炼学员的创新思维能力和应用运筹学知识解决实际问题的能力。三是注重对层次分析法（AHP）、模糊综合评价法等常用文献分析方法的学习。在教学实践中，通过举例来加深学员理解，注重培养学员对所学方法的应用能力，并通过布置小论文，给学员创造应用所学分析方法的机会。

（三）精准选取教学内容

OBE强调教学内容的选取要为学习最终目标的实现服务，军事运筹学教学最终目标就是提升学员未来岗位中指挥、管理方面的能力素质，在教学中要以学员发展和部队需求为导向，精准选取教学内容，要切实增强与部队、实战的紧密联系，凸显教学的“军味”“战味”，满足教战为战、为战育人的基本要求，培养适应实战化要求的新型专业化军事人才。第一，教学内容要贴合学员未来岗位的需求。院校教研室可以成立教学内容研究小组，深入部队调研，了解掌握部队岗位所需，经集体研究确定教學内容。军事运筹学教学内容选取，除部队管理外，还要补充与作战、指挥密切相关的搜索论、排队论、作战效能评估等教学内容[5]。第二，提升教学内容中的“军味”“战味”，创造条件，编写适合军队院校使用的军事运筹学教材，教学内容要尽可能贴合部队。第三，配备丰富的部队相关案例库。通过征集、调研等方式获取部队实际案例，并且从中选取经典案例，经研讨加工形成军事运筹学案例库，以方便教学中使用。

（四）完善考核评价机制

OBE强调考核评价充分考虑学员的个体差异，考核评价方式要求能够全面衡量学习者的学习成果。在OBE理念的指导下，军事运筹学考核评价方式应该多元化、灵活化和科学化，可以从闭卷笔试和形成性考核两方面入手。首先，完善期末试卷的题目设置和评分要求。OBE要求学员将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力[2]。军事运筹学期末试卷的题目设置应以主观应用题目为主，客观题不宜太多，不要求学员的答案与参考答案完全一致，学员答对知识点即可得分，不仅给学员发挥的空间，而且充分兼顾学员的个体差异。其次，完善形成性考核。扩充形成性考核包含的模块。OBE要求学员通过具有挑战性的任务，来展示自身的能力[2]。除了课堂表现和课后作业之外，形成性考核还可设置建模、上机操作、期中论文及实践报告等有挑战性的模块。通过实际建模、上机操作、论文作业及报告撰写考查学员对理论知识的理解、掌握、应用情况和能力素养的提升情况。同时进一步细化每个模块的分值和衡量的标准，使得形成性考核更加规范化和科学化。提升形成性考核打分的客观性。通过智慧教室捕获课堂中学员的行为，如课堂互动、课堂答题和专注度等情况;积极运用信息化教学手段开展线上线下混合式教学，通过“雨课堂”等形式获取课余的学习轨迹，如学员课前预习和课后作业完成等方面的数据。借助“智慧教室+雨课堂”获取形成性考核的基础数据，为教员提供学员平时成绩的客观依据。

（五）提升教学质量评价实效

OBE模式强调通过建立教学质量评价—反馈—改进反复循环的持续改进机制，以保证教学质量水平的提高[3]。为了提升军事运筹学教学质量，要切实发挥教学质量评价的作用，具体措施如下：第一，改进教学质量评价的实施办法。拓宽教学质量评价范围，增加教学有效性和实用性模块，将学员的学习情况纳入教学质量评价体系中，确保教学质量评价的有效性和科学性。第二，完善教学质量评价反馈机制。增加教学质量的过程性评价，建立期中+期末两次教学质量评价，缩短教学质量评价反馈的周期，提升教学质量评价反馈的及时性，促使教学质量评价结果及时反哺教学过程，促进教学水平的提高;制定科学严谨的评价标准，依据人才培养方案、教学大纲、课程实施计划建立教学质量评价标准体系，宏观把控教学质量标准体系设计，精细化教学质量评价标准，提升标准的针对性，搭建学员评价、教学督导组评价与教员教学问题之间的桥梁，使得评价更加直观化、具体化，便于教员更好地定位问题和改进教学质量。第三，完善教学质量改进监督机制。充分发挥各级教学主管部门监督效能，及时跟进并监督教学质量评价反馈的问题，区分类别和原因，指导教员有针对性地制定整改措施，并通过二次评价对反馈问题的改进情况进行评估。

四、结语

军事运筹学是一门能够培养学员学习科学决策思维，提升学员岗位认知能力的专业基础课程。为了充分提升军事运筹学的教学质量，需针对军事运筹学教学中存在的突出问题，结合OBE理念对军事运筹学进行教学优化，教学中重点突出学员这一中心，围绕学员岗位能力需求进行教学设计;精选教学内容以及教学案例，注重书本枯燥理论与鲜活实践的充分结合，从而提升教学效益;丰富健全考核评价方式，实现学员能力的全面衡量;通过提升教学质量评价实效，全方位提高教学质量。通过优化提升学员运用运筹学思维解决实际问题的能力，为满足任职岗位需求奠定基础。

参考文献：

[1] 王廷剑，赵阳，候杰茹，等.基于OBE的《机械原理》课程构建实践[J].机械设计，2018（S2）.

[2] 周悦.浅谈中学思想政治教育的方式创新[J].魅力中国， 2017（31）.

[3] 张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）.

[4] 韦福雷，胡彩梅.理论与实践互动的经管类运筹学教学体系研讨[J].实验室研究与探索，2011（2）.

[5] 李凌鹏，董长清，王海林，等.军事运筹学课程建设改革的思考[J].空军预警学院学报，2016（2）.

[6] 孙爱晶，王春娟，吉利萍.基于OBE的课程教学质量评价探索与实践[J].中国现代教育装备，2017（11）.

[7] 刘强.基于OBE理念的“软件工程”课程重塑[J].中国大学教学，2018（10）.

作者简介：魏依晨（1990—），女，汉族，河南周口人，武警工程大学教师，研究方向为财务管理。

（责任编辑：王宝林）