以艺育人，以文化人——艺术类高职院校文化素质教育现状分析与对策研究

崔晓鹤

（四川艺术职业学院,四川成都 610000）

一、艺术类高职院校文化素质教育的现状

随着科技进步和社会发展，我国高等院校在加强学生的全面发展方面已经进行了很多改革，原国家教委于1995年在全国52所重点高校实行大学生文化素质教育试点工作，至今已逾20年。正式拉开了我国高等教育摆脱过度专业化人才培养弊端的序幕。文化素质教育实施二十多年来，对大学生的全面发展起到了良好的促进作用。

然而，文化素质教育在实施的过程中还有很多需要解决的问题，我国高校还没形成成熟的文化素质教育课程体系，专业知识与能力仍然是高校教学重点，文化素质教育课程处于边缘课程。如何继续深入开展文化素质教育成为我国高等教育亟待解决的问题。

高职院校的文化素质教育工作起步较晚，因办学模式的特殊性，从招生阶段到教育教学过程中，文化素质教育方面的待解决的问题相对较多，对于此项工作的研究以及课程体系的建构等也相对滞后，大多数院校此项工作目前还处于零散、自在的状态。

高职艺术类专业因自身学科的特殊性，“轻文化、重专业”的现象尤为突出，在教育教学中过分强调学生专业技能的培养，忽略了教育的核心价值所在，忽视了学生的思想境界、人格品质的培养，从而无法达到人才培养的目的。切实加强艺术类职业学院学生文化素质的教育和培养，是现代艺术教育不可缺少的部分。针对艺术类学生文化素质培养欠缺的现象，研究探讨相应的对策，是高职院校教学研究必须面临与解决的课题。

二、加强艺术类高职院校文化素质教育的意义

文化是一个民族兴盛与否的标志，党的“十四五”规划中，明确提出要推进社会主义文化强国建设的伟大战略，要实现中华民族的伟大复兴，必然伴随着中华民族文化的大繁荣、大发展。习近平总书记在文艺工作座谈会上的讲话也为文艺工作指明方向，对文艺工作者提出了殷切希望。

文化素质教育是人才培养的本质要求，通过文化素质教育，使学生汲取丰厚的营养，以满足社会与时代的需要。面对目前文艺界暴露出来的各种综合文化素养低下的现象，提高作为未来文艺工作接班人的艺术类学生的综合文化素养迫在眉睫。艺术生命能力的旺盛必须建立在深厚的文化素养基础上，才能达到实施素质教育，培养“艺文并举、德艺双馨”艺术人才的目的。在今天全球文化交流的大背景下，增强艺术类专业学生的本民族文化素养，对于增强民族文化自信，抵御各种不健康思潮影响，顺利吸收和借鉴他国文化，可以提供重要保障。

三、艺术类高职院校文化素质教育目前存在在问题分析

1.课程体系设置不合理，重专业，轻文化

当前，艺术类职业院校的课程设置基本上都以学科为中心,以专业为单位来进行设置，各个院校一般都重视优势学科的发展，价值观、培养观等的不同，造成人才培养模式单一，常常因人设课，缺乏科学性和系统性，没有形成规范的课程体系，使学生能够进行系统的、深入的学习。

课程的发展存在不均衡现象，一般将讲授本专业知识、培养学生专业能力作为教学的导向,单纯强调专业知识的传授,忽视文化素质教育。教学目标中缺乏人文精神和科学精神的弘扬，不重视学生个性的培育、创新能力的发展，抑制了学生创造能力的培养和发挥。

课程设置随意，课程结构及内容混乱，文化素质教育课程管理不规范,课程设置重视程度不够，课程的教学目标、教学内容、教学方法不完整、无体系、不规范。虽然有一些文化素质教育课程作为公共必修或选修课已经开设，但涵盖面不够、形式也欠丰富，致使文化素质教育课程的教学效果不很理想.

2.艺术类专业的教师与学生群体的特殊性，使艺术类职业院校需要寻找一种适合艺术类学生特点的文化素质培养的方法

首先从教师方面来说，专业教师自身的文化素养有待加强提高，有些专业教师虽然在专业领域的造诣很高,但自身的文化素养缺乏沉淀和积累，在进行专业教学中，在涉足文化素质教育内容时,能力不一定突出,有些甚至难以胜任；或者是从思想上没有意识到文化素质教育的重要性，导致在教学中，过分强调专业能力的锻炼，致使教学效果很难上升到对学生能力的培养和文化素质拓展的层面。

其次从学生方面来说，学生对文化素质教育认知不够，学习人文知识主动性较低，很多艺术类职业院校大学生人文知识匮乏，对文化素质教育不甚了解，不关心，主动涉猎所学专业以外的人文知识的学生较少；有较大一部分学生从思想上不重视文化素质课程的学习，认为这些课程对自身意义不大，上课时也是敷衍应付了事；学习的目的性较为狭隘，只想从学校获得专业能力的培养，只对一些技能型课程感兴趣，以适应将来的就业市场，实用性、功利性目的较强，致使人文素质教育的学习受到影响。

3.考核评价机制不完备，没有相应的保障制度与激励制度

现阶段，大部分艺术类职业院校的文化素质考评体系尚处于建设和摸索阶段，由于各高校对文化素质教育的内涵理解上存在着差异性，再加上各高校自身教育教学条件的不同，文化素质教育的课程的开设比较随意，没有相对稳定的课程结构和体系，相应的对课程评价就缺乏规范化，没有系统性。

另一方面，大部分院校对任课教师的各项业绩考核的导向性，主要是以科研课题、发表论文、获得奖励等作为考核的指标。对于很难量化的文化素质教育，很难考核，导致专业教师不愿意在文化素质教育上花费太多精力，让专业教师主动关注并潜心研究文化素质教育工作，更是较难实施。

四、结合艺术类职业院校特征进行文化素质教育的途径

1.专业教育与文化素质教育融合发展，文化素质教育理念要明确

大学教育的目的是培养全面发展的人，将文化素质教育与专业教育相融合是一条可持续的、具有实效性的工作路径。

要高度重视专业教育与文化素质教育的融合发展，教育的目的并不只是培养学生的技术技能这些基本的能力，而是要使大学生拥有完善的人格，培养的是从思想到技能综合发展的全面型人才。

有要在厘清艺术类职业院校文化素质教育概念的基础上，分析教育主体、教育客体、教育环境等要素，同时要了解艺术类职业院校文化素质教育的特征、原则、经验等，努力寻找科学合理、适合艺术类职业院校文化素质教育的人才培养模式及课程设置，使大学生在扑朔迷离的文化现象中分清是非、明辨方向，达到繁荣文艺，引领正确社会主义文化风尚的目的，力争为艺术类职业院校文化素质教育的发展寻找一条合适的发展道路。

2.改革现有课程，构建符合艺术类学生特点的课程体系

首先要以课程建设为重心，专业人才培养的全过程都应该融合文化素质教育。大学教育的出发点和最终归宿是为国家和社会培养合格的人才，就是为了培养全面发展的人,使学生成为具有完全的人格,立足前沿,追求卓越,拥有探索精神和创新精神,善于理性批判,具有可持续发展的能力。

课程体系的建设和完善，要更有目的性与针对性。专业不同、学科不同，文化素质课程可以量身定做。尽量设置适合学生发展的、适合学生实际情况的文化素质教育课程。

学校要重视课程的设置，应组织专家，形成专门的课程建设小组，对院校整体情况进行论证，努力建成一支优秀的教师队伍，保证课程的高质量，形成有深度的课程内容,构建起合理的课程结构，然后有的放矢的根据专业要求进行教学。

课堂教学是开展文化素质教育的主渠道，应对课题教学给予充分重视，要避免课程的“无趣性”，采取多种方式方法，吸引学生，逐步形成富有特色的课程体系，达到文化素质教育的目的。

3.注重师资培育，加强专业教师队伍建设，提升专业教师自身的文化素养

专业的教师队伍是实施文化素质教育的根本途径。文化素质教学与专业知识的融合，关键在于课堂教学中教师的主导，所以，教师自身能力直接影响着教学的效果。文化素质教育与专业教学的相互融合渗透，对教师的各项能力都有较高要求，除了拥有文化素质教育的能力之外，还要求教师要有责任感，要以对学生负责的态度来进行教学，才能在专业课的教学过程中，融入与专业知识相关的文化素质内容，有效地进行教学。

各艺术类职业院校可以通过引入专家、名师，通过“传、帮、带”的方式对本校教师进行培训，提高各科教师的个人素质和教学水平。还应该立足实际，谋划文化素质教育新举措，关注教师专业发展，可选拔优秀教师，采取多种方式加以培养培训，优化队伍结构，为实施文化素质教育提供保证。

4.建立完善考评体系，完善制度保障和激励机制，保障文化素质教育教学质量

按知识、能力、素养全面发展的要求，构建科学的文化素质教育课程评价考核方式是落实文化素质教育实效性的重要保障。

很多院校现在的评价体系，主要是以一些可量化的课时量、获奖情况、科研情况等为依据，对教学精力投入及教学效果等不易量化的方面几乎无评价标准，所以完善的考核评价体系的建立非常重要。要确定文化素质教育的主要内容，形成一个系统的、整体的教育框架，然后依据不同的学科、不同的教学内容制定各自的考核标准和考核办法，建立多元化、综合性的考核评价方式。

要从政策、制度上建立保障，形成齐抓共管的局面，院校要成立文化素质教育专门机构,统一组织和领导工。出台相关政策、措施，从各项制度的建立与完善、各科师资队伍的建设、各门教学计划的制订、到考核体系的完善建立，教育经费的支持等方面，全面予以保障。

五、结语

教育的目的就是为了培养全面发展的人，以社会需求为导向，在优化专业培养模式的同时，注重文化素质教育，要对文化素质教育有清晰的认识，依据各艺术类职业院校的专业特点设置课程体系，将文化素质教育融入教学的各个环节，最终达到培养合格文艺人才的目的，达到艺术类职业院校所要实现的教育目标。