“课程思政”的实践与探索

李加好 牛漫兰 李强

[摘 要] “课程思政”建设是一项系统工程，如何推动高校“课程思政”的建设，是构建社会主义和谐社会的一个重大问题。当前，“课程思政”的具体操作策略和考核评价标准仍处于探索阶段。通过以“构造地质学”课程为例，就当前“课程思政”面临的问题、如何挖掘思想政治元素、如何开展“课程思政”教学评价等进行了分析，并对“课程思政”融入教学过程进行了初步的探索，以期对推进“课程思政”建设有所裨益。

[关键词] “课程思政”;思想政治元素;教学过程

[基金项目] 2020年度合肥工业大学“课程思政”教学改革示范项目“构造地质学”（KCSZ2020011）;2018年度首批全国高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设项目“合肥工业大学资源科学与工程系党支部书记工作室”（JS2018JYRW0192）;2019年度安徽省省级重点教学研究项目“发挥党支部政治作用，服务课程教学质量提升——以教师党支部推进课程思政为例”（2019JYXM0038）

[作者简介] 李加好（1987—），男，安徽临泉人，理学博士，合肥工业大学资源与环境工程学院副教授，硕士生导师，主要从事构造地质学研究;牛漫兰（1972—），女，陕西凤县人，理学博士，合肥工业大学资源与环境工程学院副院长教授，博士生导师，2018年入选中共教育部党组首批高校教师党支部书记“双带头人”培育工程，主要从事矿物学、岩石学、矿床学研究;李 强（1970—），男，安徽怀远人，学士，合肥工业大学资源与环境工程学院党委书记，主要从事为思想政治教育研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0121-04   [收稿日期] 2021-02-28

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，[1]从此我国高校的课程思政改革拉开帷幕。目前国内各高校“课程思政”均处于探索阶段，如何有效开展“课程思政”建设、评价“课程思政”的教学效果，目前仍没有统一的理论和操作策略。

“构造地质学”作为地质学最重要的“三大基础课程”之一，它主要讲述组成地壳的岩石在应力的作用下变形形成的各种地质构造，阐述这些构造的几何形态、组合形式、形成机制和演化进程，探讨产生这些构造的作用力的方向、方式和性质的學科。它是一门高度综合集成的基础科学，其中蕴含着大量的思想政治元素。本文以合肥工业大学“构造地质学”课程为例，浅谈“课程思政”融入教学过程的实践与探索。

一、“课程思政”实践环节的现状及存在问题

（一）对“课程思政”定位不清

“思政课程”，即高校思想政治理论课，是系统进行思想政治教育的课程，是德育课程的主渠道，也是大学生思想政治教育的主渠道。“课程思政”，是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[2]。它的实质是一种课程观，而不是具体课程。目前，部分老师仍将“课程思政”与“思想政治课程”混为一谈，认为学生的思想政治教育是“马列主义、毛泽东思想、邓小平理论”等思想政治理论课的任务，而专业课只需传授专业知识即可。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记曾明确指出，思想政治理论课在思想政治教育中担负着主渠道作用，其他各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]这里明确指出了专业课同样具有重要的育人功能，对高校能否“立德树人”，对学生思想政治意识和观念塑造，起到重要的作用。

（二）“课程思政”教学实施环节“浮于表面”

有些教师在“课程思政”的实施过程中，思想政治教育是割裂的，缺乏组织性、系统性和连贯性，在专业知识讲授课时，突然切换到思想政治教育，对爱国主义、社会主义核心价值观和一些哲学观点等进行机械式的空谈，导致思想政治教育部分与专业课泾渭分明，割裂开来，学生听得一头雾水，适得其反。还有一部分教师，肤浅地认为在专业课中挖掘出几个思想政治元素，然后在课堂上展示一下，就是“课程思政”了，并没有把“课程思政”理解成是在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标上实现有机统一，并且需要在课前认真准备，做好教学设计。

这些教师没能将思想政治元素有机地融入课堂教学中，究其原因，可能是部分学科任课教师的德育意识不强、思想政治教育能力不足，或者是认为专业课课时紧张，没时间讲授“课程思政”内容，对“课程思政”存在抵触情绪，不愿意主动参与。

（三）缺乏有效的考核和评价标准

目前国内各高校“课程思政”均处于探索阶段，如何评价“课程思政”的建设效果是当前学校面临的一大问题。国内很多高校陆续开展了一些“课程思政”的比赛，说课、讲课、教改项目立项等，虽有各自评定的标准，但学生作为课堂教学中的主体，其对“课程思政”的接受程度，吸收效果如何衡量，如何科学实施考核评估与效果评价仍需不断探索完善。

二、“构造地质学”课程中思想政治元素的挖掘

（一）构造地质学发展过程中地学人物的挖掘

伴随着构造地质学的发展，涌现出一系列的讲奉献、有担当、有作为的构造地质学家。他们分别提出了各自的构造学派：张伯声提出了“地壳波浪状镶嵌构造学说”;李四光创立了地质力学，建立了“构造体系”的概念;黄汲清提出了“多旋回构造运动说”;张文佑提出了“断块构造学说”;陈国达的“地洼说”;马杏垣提出了“解析构造学”等。挖掘这些著名地学人物，学习他们刻苦钻研、不屈不挠和热爱祖国的精神，爱岗敬业、坚持不懈的科研理念，怀揣梦想和追求真理的精神，更易于加深学生对地学的理解和地学“课程思政”重要性的认识，对“构造地质学”的思想政治建设尤为重要。