让阅读教学渗透浓浓语文味

陈琴

所谓语文味，并非是指语用内容的渗透，情感、文化的渗透也是不可或缺的，实现人文性和工具性的高度统一，才是语文学科教学的根本追求。语文学科教学离不开“‘识、书、读、记、说、写、法、习八字经”，教师唯有建立大语文意识，全面贯彻学科教学方针，才能确保学科教学的健康推进，为学生学科核心素养提升奠定基础。

一、强化字词识记，培养学生语知意识

字词学习需要接轨文本语境，这是最为朴素的教学认知。在具体教学设计中，教师需要有对接和渗透意识，宁词学习不是单纯的死记硬背，而是要有融合操作，让学生对接文本语境理解词语应用意义，以培养学生语用意识。在人文教学方面，教师需要结合词语教学本身展开延伸引导，让学生自然进入到人文要素的探索之中。词语不是孤立的语言单位，放置到语境之中，便带上一定的“温度”，从情感鉴赏角度展开解析，能够自然建立学科认知基础。

字词识记教学环节启动后，教师要引导学生将相关词语进行文本还原定位处理，让学生先整体展开梳理性阅读，理顺文本基本意思，定位理解特定语境的典型字词的意思，这样建立起来的词语认知带有文本语境意味。词语学习兼顾了语用和人文两个方面，自然有浓重的语文味道，符合学科教学基本要求。如教学《搭石》，这篇课文涉及的典型字词有很多，教师在引导学生具体学习时，先让学生借助工具书矫正读音，然后进行梳理性阅读，了解文本主要内容。在学生掌握基本内容的基础之上，教师推出关键词的学习任务：懒惰、间隔、平衡、理所当然、联结等词语，都具有典型表达意义，结合语境说说这些词语具体表达什么意思？有什么样的表达效果？学生开始接轨语境展开词语解读，很快就有个性见解产生。如“懒惰”，原本意思很清楚，就是不勤快、很懒散，这里是指秋凉前没有摆放好搭石的地方的人，便会被他人指责，这是最为朴素的思想体现。

教师引导学生对接语境展开意思推断，从本义和语境义两个角度进行分析解读，兼顾了语用和人文两个方向展开具体操作，给词语教学注入豐富内涵。教与学达成更多契合，让词语教学充满丰富内涵。宁词识记融入更多内容，体现学科教学的丰富性。语知基础包含太多内容，宁词只是其中的一个组成部分，教师围绕语知训练角度展开指导和组织，让学生顺利建立学科认知基础。

二、关注情感诵读，培养学生丰富语感

诵读是有感情地朗读，学生面对文本诵读学习时，往往存在一些认识上的缺陷，教师需要针对学生情感诵读实际做出应对。情感赋予不是“做戏”，不能对接作者情感维度，采用“无病呻吟”的方式展开诵读操作，都将是无效的训练，教师要从不同角度展开学习和感知。首先是语感的培养，这是情感诵读的重要目标追求。反复诵读经典文段，能够自然培养语感基础。在情感解读方向，教师作出示范操作，让学生进行仿读训练，也能够为学生提供学习契机。

学生情感诵读基础存在较大差距，这是最为现实的问题。教师在引导学生展开情感诵读时，需要有语感培养主观意识，让学生在情感交流过程中形成语感，也是工具性和人文性的兼顾处理，符合学科教学的基本追求。如《太阳》，这是一篇说明文，学生在阅读过程中，掌握了一些自然知识，对说明文体也有一定认识，在诵读环节，教师引导学生运用生动的语气展开操作，读出说明文的确切性、逻辑性，让学生获得更多认知启迪。学生诵读说明文时，因为没有故事情节和人物，诵读情感把握出现一些认知偏差，教师从语言特点本身展开研读，给学生提供更多技法选择，让学生自行进入到诵读操作环节，以体现情感的本质追求。

诵读文本需要方法支持，也需要情感赋予，教师对特定文体展开对应指导，给学生带来丰富学习体验。诵读经典文段时，能够自然而然形成丰富语感认知，对接文本内容，能够形成情感教育，体现工具性和人文性的和谐统一。情感诵读不仅追求情感认知，还肩负语感培养责任，让学生在主动学习过程中形成学科认知基础。

三、增加鉴赏对话，培养学生阅读素养

语言鉴赏是阅读学习的核心任务，教师在学法传授方面做出积极探索，能够让学生在语用和情感等方面得到一些启示。教师为学生做出必要的提示，要求学生从宁词、句式、结构、主旨、情感、色彩等角度进行思考，能够找到更多鉴赏的切入点。在鉴赏操作过程中，教师引导学生走进文本核心，与作者形成深刻对话，也能够产生丰富情感教育成果，与作者达成更多情感共鸣，能够顺利抵达鉴赏核心。

学生语用鉴赏常常局限在修辞方法运用这个圈子之中，离开修辞便找不到鉴赏的方向，教师对此需要有更清晰的认识，多给学生提供一些鉴赏的角度选择，让学生从多个角度进入到鉴赏环节，在不断思考探究中形成语知和情感认知。在教学《慈母情深》时，教师先与学生做梳理性阅读，掌握课文主要内容后，教师为学生推出鉴赏任务：阅读课文.找出最为感人的描写片段，具体分析其表达效果，需要从语言特点和人物情感等角度展开思考。学生进入鉴赏环节，课堂学习气氛浓重起来。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这段话中运用了反复的修辞手法，对母亲的勤劳状态做特写性刻画，让人动容和感动。同一个句子反复出现，这在电影中就叫特写镜头，之所以要直观地展示这些镜头，自然有强调的意味在里面。教师要求学生展开对应解析，让学生得到更多方面的教育。

鉴赏对话是典型的阅读教学形式，教师从语用和情感等角度展开对应设计和引导，让学生自然展开语言鉴赏操作，在多重对话中达成更多学习共识，给学生带来无限的阅读感知和体验。语言鉴赏包含更多语知、人文要素，教师针对性做出教学引导，能够给学生提供丰富的训练启迪，让学生展开多层次多角度的鉴赏学习，在不断探索体验中形成学科认知基础。

四、丰富读写训练，培养学生综合能力

读写形式众多，这是渗透语文味的绝好机会。教师要对读写内容和读写形式进行科学选择，以提升读写训练品质。读后感、创编课本剧、讲述故事、复述课文、鉴赏课外文段、主题演讲、即兴作文、口语交际等，部属于读写训练范畴，对培养学生语文综合素质有重要现实帮助，教师要做好筛选设计，针对不同学生群体实际需要做出对应选择，以提升训练的适配性，促进学生学科综合能力的成长。

读写训练机会众多，教师需要有整合运用的主观意识，兼顾语用和人文诸多方面，让学生在综合性训练中形成学科认知体验。读写训练也存在一些偏颇认识，学生习惯于书面作业的处理，偏重语文知识方面的练习，而忽视情感认知的成长，教师需要做好纠偏处理，让读写训练呈现健康性、科学性。如教学《父爱之舟》，这篇课文用极为朴素的语言，讲述了父子之间的故事，表达父亲深沉的爱，以及儿子对父亲的感恩之情。在学生基本掌握文本内容之后，教师推出了读写任务：关于母亲的文章最为丰富，而写父爱的相对要少一些，发挥你的聪明才智，围绕父爱写一段话，准备参与班级展示活动，我们要评选m最为经典的父爱名言，看谁能够入选最佳。学生接受这个任务后，都能够积极展开思考和讨论。教师适时做出引导：父爱如山，要表达出父爱的特点，需要从沉稳、庄严等角度展开思考，写出父爱的独特魅力。学生开始创作，很快就涌现一些精彩的表达。如：“有人说父爱如山，我却说父爱如海，不仅辽阔，还带有柔情，让每一个子女都有划船激荡的机会，这便是父爱的追求。”“父爱应该是一棵树，稳稳地成长，不管风吹雨打，它都岿然不动，让儿女有遮风避雨的地方。”

教师推出了父爱名言创作任务，这对学生来说是一种挑战。学生大多没有这样的经历，很难写出更为经典的语句。教师这样设计，其目的是让学生在创作过程中能够成长语用能力，也能够接受更多亲情教育，一举多得。从教学设计中可以看出，语用和人文都有兼顾，这无疑是更为有训练价值的设计。

阅读是学生的个性学习行为，教师对此需要有更科学的认识，尊重学生的个性追求，需要从语用和情感多角度展开教学设计，给学生的阅读认知成长创造良好条件。识字学习中建立语境意识、情感诵读中培养语感基础、鉴赏对话中促进文本理解、读写训练中形塑综合能力，教师有意识渗透语文味，可以获得丰富教学成果。

【参考文献】

[1]李作虎.阅读是写作的基础写作是阅读的升华——论小学语文阅读与写作的有效结合[J].基础教育论坛，2020（28）.

[2]陆文.小学语文阅读写作教学实践Ⅲ.江西教育，2020（24）.