成语集合：让小学语文课堂妙趣横生

窦雪梅

成语是约定俗成的词组性语法单位，带有稳定性、凝练性、独立性等特征，语文教材中有部分成语资源，教师要在阅读教学中重视成语的鉴赏应用，以培养学生自觉应用成语的习惯。学生从小就接触一些成语信息，对成语有比较特殊的感知体验，这是重要教学资源。在成语教学设计时，教师需要从成语资源整合、成语讲述、成语游戏、成语训练等角度展开具体程序，引导学生自然进入成语学习情境之中，在解读、交流、应用中成长成语认知。

一、整合成语资源，创设灵动学习情境

教材文本中有一些成语资源，在阅读教学设计时，教师需要有整合意识，因为文本中成语内容比较有限，为达成集中学习目标，教师需要借助一些信息渠道，搜集一些相关的成语资源，结合文本成语进行对比性学习，这样可以给学生带来更多学习成语的机会。教辅材料、网络平台.都能够带来更多成语信息，教师不妨引导学生参与成语资源整合行动之中，以便建立良好的学习情境。小学生对成语比较有感觉，学习成语热情较高，这是重要教学动机。

在教学《观潮》这篇课文时，教师先引导学生自主阅读文本，找出文本中的成语。学生对成语的认识是比较直接的，虽然不能判断特别准确，但整体感知还是比较不错的。经过一番梳理性阅读，学生很快就找到一些成语，如天下奇观、若隐若现、人山人海、风平浪静、水天相接、山崩地裂等。教师对学生阅读表现进行对应评价，并对成语判断方法进行必要的传授：成语是约定俗成的固定词组，一般不能随便改动，成语常常由四个字组成，很多成语背后有特定出处，甚至有故事背景。学生根据教师引导，继续对这些成语进行进一步分析判断。教师要与学生一起互动，引导学生建立成语学习意识。为丰富学生成语学习资源，教师要求学生展开拓宽思考，以课内成语为引导，寻找课外类似的成语。学生接受任务后，都能够积极行动起来，课堂展示互动气氛得以建立。

教师引导学生进入文本之中搜集成语信息，并对成语判断方法进行具体传授，给学生提供更多启迪。特别是要求学生展开对接性搜集，为学生延伸学习创造条件。从学生具体表现可以看出，教师教学设计成功调动了学生成语思维。学生大多有一定的成语认知积累，教师适时做出对应设计，自然能够形成对应调动。

二、讲述成语故事，激发生本学习思维

教材文本中有一些成语故事，教師引导学生解读成语内涵时，不妨为学生提供更多成语故事讲述活动。成语故事有情节性，学生喜闻乐见，教师适时推出成语故事讲述活动，能够顺利启迪学生学习思维，形成学习成长点。教师也可以借助网络，搜集一些成语故事动画视频内容，让学生在具体观看过程中学习内化成语认知。教师利用成语故事展开教学设计，能够给学生带来更深刻的心理触动，其助学效果会更为显著。

在教学《精卫填海》这篇课文时，教师先引导学生分析文本故事情节，然后要求学生复述故事内容。为给学生以更直观的参考，教师借助多媒体播放动画视频，让学生认真观看，然后分组讲述故事内容，学生进入讲述环节，课堂学习气氛开始活跃起来。为激发学生展示热情，教师展开延伸设计：“这是一篇神话故事，其题目也凝化成语了。像这样的神话故事还有很多，根据你的阅读积累，挑选一个成语故事，在学习小组内讲述给大家听听。”听说要讲述成语故事，学生都主动展开思考和讨论，讲述活动正式拉开序幕。“狐假虎威”“守株待兔”“黔驴技穷”“叶公好龙”等成语故事不断呈现出来，课堂学习进入和谐互动环节，教师组织学生对讲述活动表现进行对应评价。

教师从文本故事讲述角度推出成语学习，让学生自选成语故事展开课堂讲述操作，将阅读学习推向高潮。学生大多有比较丰富的成语故事积累，在具体讲述故事过程中，不仅积累了成语，也能够锻炼表达能力，这当然是一举多得的好事情。讲成语故事，激发学生学习思维，让成语成为语文学习重要载体，引导学生自然建立学科认知基础。

三、开展成语游戏，调度课堂教学气氛

我们常常会玩“成语接龙”游戏，学生对此也比较感兴趣。如果教师能够有创新意识，自行创编一些成语学习游戏，能够给学生带来更多学习体验机会。成语接龙、成语展示、成语填空、成语猜谜等，都能够形成很好的学习机会，教师要结合学习实际做出针对性设计，为学生推出更多互动学习活动，让成语学习自然发生。小学生对游戏活动比较感兴趣，教师要有创新设计意识，及时推出互动活动，这能够带来丰富学习成效。

教材文本中的成语内容不是很多，教师需要以文本成语为引导，让学生借助生活认知积累进行成语学习活动，以调动课堂学习气氛。在教学《风筝》这篇课文时，教师引导学生自主阅读文本内容，对文本中的成语进行重点筛选，学生找到了“垂头丧气”“大惊失色”“千呼万唤”等成语。为调动学生学习成语的主动性，教师设计了成语游戏活动：小组内组织成语接龙，以课内成语为基础，搜集课外成语信息，看谁寻找到的成语最多。如“垂头丧气”这个成语，以其中的任何一个宁为线索，找到相关的成语。学生明确了游戏规则，快速进入成语线索寻找互动之中。教师深入课堂之中，对学生互动情况进行观察指导。“大惊小怪…大同小异…小题大做…大义灭亲”……一个“大”字，便引出数十个成语。教师对学生列举成语进行总结评价，自然建立成语认知基础。

教师设计成语游戏，将学生带入特定学习环节，成功调动学生积极性。成语是构建文本的重要材料，教师组织学生通过游戏活动展开相关学习，激发了学生的主动性。学生对灵动性的学习活动有特殊参与兴趣，教师针对学生学习兴趣取向做出针对性设计，其助学效果显著呈现出来。学生成语积累存在差异性，教师用游戏展开激发调度，能够给不同群体学生带来学习触动。

四、延伸成语训练，提升学科教学品质

成语训练呈现形式众多，教师需要有实践探索意识，为学生布置更多实践应用训练任务，给学生带来更多训练机会，促进了学生学科认知的成长。读写训练中自然融入成语内容、讲述改编成语故事、演绎成语故事，都能够为学生带来真切学习体验。成语应用有更多切入机会，教师要做好精心筛选工作，做好教学调查，改进训练形式，这些都可以形成重要的成语训练契机，以提升训练设计适合性，全面塑造学生学科综合能力。

在教学《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，教师要求学生在阅读时画出成语，并结合语境解读这些成语，然后为学生设计成语训练任务：文本中有比较丰富的成语资源，找出最为经典的应用，然后围绕这个成语写一段话，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，开始筛选文本成语，对这些成语进行深入解析，找到读写切入点。教师与学生一起互动，对学生读写操作情况进行监督观察，给出必要的指导。有学生这样写：“科技的快速发展，让我们人类有了呼风唤雨的能力，我们的生活也会随之发生翻天覆地的变化。”也有学生用“出乎意料”这个成语写话：“这次期中考试，有好些同学的成绩都有大幅度提升，可谓是出乎意料，我要向这些同学取经，找到更多好的学习方法。”学生展示热情不减，课堂训练渐入佳境。教师对学生训练成效进行对应评价，给出更多建议和指导，要求学生写jLIJ更有积极意义的话。

教师为学生设计了成语写话训练任务，给学生带来全新学习体验。过去有造句训练内容，但大多不用成语来操作，教师引导学生利用成语展开对应设计，给学生提供更多内化思考的机会。从学生具体表现能够看出，教师成语训练设计是比较有创意的，这不是简单的造句操作，而是让学生写一段话，提升成语应用的适合性。成语在生活中的应用极为广泛，这是训练设计的基础，学生能够对接生活认知展开对应操作，其训练效果是明显的。

成语学习贯穿语文学科教学始终，学生在平时生活中也可能接触到一些成语，教师针对学生成语认知基础展开对应设计，合理整合成语素材资源，创设适宜学习情境，引导学生讲述成语故事，展开多种形式的成语游戏活动，为学生推出成语训练任务，都能够给学生带来学习应用机会。成语是比较独立的学习内容，在生活交流中有广泛应用，教师科学组织教学设计，为学生提供更多适宜的学习契机，能够有效提升成语教学品质。