让核心素养在语文阅读教学中落地生根

张红燕

随着语文核心素养理念的深入人心，当前小学语文阅读教学模式也进入了一个全新的阶段。把小学语文阅读教学与核心素养理念相融合，能够在有限的课时内迅速提高学生的语言文字理解与运用能力，扩展学生的知识储备空间，对于提高学生的综合素质与人文内涵有着重要作用，而这也与新时期的语文教学目标高度统一。

一、语文核心素养下学生阅读能力提升的必要性

小学阶段的学生性格与个人品质正处在重要的过渡时期，语文教师在这个重要的时间段内既要完成向学生讲授教材的任务，还需要帮助学生构建正确的“三观”，以实现学生综合化、全面化的教育发展目标。要实现这些目标，就需要从培养学生的核心素养着手。要想在语文阅读教学中融入核心素养的内涵，教师首先要做的就是要培养学生对语文阅读的学习兴趣，只要学生有了学习兴趣，他们就会主动地配合教师的教学工作并融入课堂教学活动中。和小学阶段的其他课程相比，话文具有明显的综合性和交叉性特点，学生在进行语文学习之后能够提高他们的理解能力和想象力，这对于其他学科的学习能够起到重要的促进作用。例如，在解答数学应用题时有利于学生对题目核心内容的理解，在进行英语阅读时也能够为学生提供帮助，而这些作用都与语文学科的核心素养有着直接的关系。语文核心素养还可以帮助学生养成良好的学习习惯，构建学生健康的人格与思想，有助于学生对于我国历史文化的传承与审美。由此可见，将阅读教学与语文核心素养相结合是非常重要的。

二、让核心素养在小学语文阅读教学中落地生根的有效途径

1、利用互动交流以促进学生思维发展

小学生对事物的好奇心与探究欲较强，因此教师可以利用该阶段学生的特点，在课堂中采取互动交流的方式进行良性互动，以此来调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读思维能力和想象力。要实现这个目标，首先教师要在课堂教学活动中结合课文内容引出一个合适的话题，学生在接触到话题之后就会产生交流与表达的欲望，随后教师再把握好学生的兴趣点进行针对性扩展，让学生慢慢地融入教师预定的课堂互动节奏中，这样既可以培养学生的口头表达和语言组织能力，也有利于学生语文核心素养的提升。例如，在教学二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文的时候，教师可以先引导学生通读一遍课文，然后再向学生提出问题：“同学们，读完了这篇课文之后，你们能不能告诉老师哪一位植物的妈妈是最聪明的呢？传播种子的方法优点是什么呢？”这个时候有很多学生举手回答：“老师，我知道，蒲公英的妈妈是最聪明的！”“真聪明，那你们能不能做一回快乐的蒲公英宝宝，一起读一下课文里的第二小节和第三小节呢？”这个时候教师可以把学生按照同桌两人的方式分成不同的小组，引导学生与同桌用充满感情的语言朗读一下这部分内容。通过这种提问回答的互动模式，不仅可以激发学生的语言表达欲望，还可以让学生与同桌在朗读交流的过程中相互学习、相互提升，对于培养学生的阅读思维具有十分重要的意义。

2.在阅读过程中培养学生审美能力与创作意识

在语文学习过程中，语文阅读是其中的重要组成部分，通过语文阅读能够让人在文字的海洋中感受美、发现美。为了能够培养并提高学生的审美意识和创造能力，教师除了要做好基础的阅读教学工作之外，还需要根据学生的具体情况与教学内容相结合，积极、主动地发掘出深藏在课文中的美育和德育元素，在培养学生审美能力的同时帮助学生构建一个与“美”近距离接触的平台，让学生在阅读中享受语言文字的独特美感。例如，在教学《日月潭》这篇课文时，教师可以采取课前导人的方式，利用多媒体辅助教学设备向学生播放课前精心准备好的课件以及相关的视频内容。在观看完视频之后，学生的注意力空前集中，这个时候教师要把握住机会并利用语言的方式引导学生：“同学们，在看完精彩的日月潭风景视频之后，我们再跟着课文中作者的视线一同去看看日月潭独特的美吧。”随后，教师要求学生开始轻声自由读。当学生读完第一段之后，教师可以向学生提出问题：“亲爱的小游客们，你们读完了这一部分内容后看到了什么样的美景啊？”学生们齐声说道：“大湖与高山。”“真棒，那我们接着往下读吧。”教师说完之后就打开多媒体辅助教学设备，在大屏幕上播放出日月潭晴天和雨天时的图片。在读到第四段的时候，教师可以向学生提出问题：“同学们，你们看看大屏幕上的两张图片，这两张图片是日月潭雨天和晴天的景色，请大家與同桌或者附近的小伙伴交流一下，也可以用自己的语言结合课文内容描述一下图片里的大概内容。”最后在与学生进行课堂反思的时候，教师可以设置一个“我是小导游”的活动，随机选出一个学生担任导游，再选择三到四个学生扮演游客，小导游的扮演者按照课文中的顺序向全班同学复述一遍日月潭的美景，为学生构建出一个美好的阅读学习情境。通过这种方式不仅丰富了学生对文字美感的体验，激发出学生的文学创作意识，对于培养学生的审美意识和语言文字运用能力也起到了促进作用。

3.通过读写结合的方式提高学生的语言构建能力

语言是人类交流与沟通的重要工具，通过语文阅读教学能够让学生迅速掌握与人交流的正确方式与技巧，能够让学生用更好的方式和态度与人交流。为了提高语文阅读的教学效果，教师除了要做好基础的阅读教学工作之外，还需要重视学生动笔实践能力的培养，读写相结合的方式不仅可以让学生把长期阅读过程中所累积的素材运用好，还能够提高学生的写作能力和语言文字的运用技巧。例如，在教学《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可以利用多媒体教学设备向学生播放黄山奇石相关的课件内容，随后用循循善诱的口吻引导学生：“同学们，我们现在已经到了黄山风景区啦，我们现在跟着作者一同去观赏黄山的奇石吧！”随后，教师引导学生通读全文，并把课文中黄山奇石的种类用下横线标示出来。当学生通读完课文之后，教师再与学生共同回顾课文中的第二到第五自然段的内容：“‘仙人指路就更有趣了……指向前方。”这个时候教师可以向学生提出问题：“同学们，这一句话中作者用的是什么修辞手法？”学生们在经过思考之后回答：“老师，是拟人的修辞手法。”“真棒，那你们能不能也用这种修辞手法来造句呢？如果可以，请大家写在笔记本上。”学生们在造句结束之后，读到了“就说‘仙桃石吧……落在石盘上”，这个时候教师可以向学生们提出暂停阅读，然后再提出问题：“同学们，这一句话里的仙桃石，它是用了什么样的修辞手法？”学生们踊跃发言：“老师，用的是比喻的修辞手法。”教师赞许地看着大家说：“同学们你们真厉害！那能不能也用比喻的修辞手法造一个句子，写在笔记本上呢？”学生们齐声回答道：“没问题！”整个班级的学习氛围也达到了高潮。这种读写结合的方式，不仅让学生迅速地掌握了课文中的内容，还可以帮助学生累积写作素材，在强化学生语言构建能力的同时为学生今后的语文学习打下坚实基础。

三、结语

综上所述，要想在语文阅读教学中融入核心素养理念并发挥出其应有的价值与作用，教师除了要做好基础的教学工作之外，还需要结合学生与教学的实际情况，在利用互动交流以促进学生思维发展的同时，培养学生审美能力与创造意识，再通过读写结合的方式提高学生的语言构建能力，只有这样才能够让核心素养在语文阅读教学中落地生根。

【参考文献】

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[2]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J]考试周刊，2018（4）.

[3]张存兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学探究[J]考试周刊，2019 （38）.

[4]金姣.玩转“阅读圈”——基于核心素养导向的小学语文阅读教学初探[J]教育界，2020（ 20）.