基于主题意义的小学英语校本课程开发与研究

杨杰

在主题意义课程理念的引导下，我校开始尝试英语学科校本课程的开发，将目标确定为：（1）培养学生英语学习兴趣，激发内在学习动力;（2）渗透文化意识，理解文化差异，正确看待文化异同;（3）提升语言技能，综合锻炼听、说、读、写能力，从三个方面促进学生英语学科核心素养的提升。

一、主题绘本阅读，拓展语言知识

小学阶段学生的英语学习需要大量的语言输入，锻炼英语语感，培养英语思维，仅仅依赖课本是远远不够的。“跟上兔子”系列绘本为学生的主题拓展阅读提供了非常丰富的资源，以年龄分层，与教材的话题相衔接。以四年级下册的主题绘本阅读为例，教师为每一个单元都确定了话题相似、难度相近的绘本供学生阅读，增加语言输入。

例如，在学完四年级下册Unit l Our sch，ool subjects后，教师可以补充“跟土兔子”系列的Who's who atschool？学生在学习完课内关于学科的话题后，再去阅读绘本，了解学校里除了教师，还有哪些工作人员，他们分别有什么职责。完成阅读之后，学生根据自己的理解，绘制思维导图或者制作Recommendation Poster，优秀的作品可以张贴在班级的板报栏里。这样的主题拓展阅读既与课文话题相关，又和学生的学校生活相联系，学生在阅读过程中，学会了更多关于学校的语言知识。

二、单元主题延伸，培养文化意识

英语教学具有传递人类优秀文化的责任，同时也扮演着传承中华民族优秀传统文化的责任。译林版英语教材为学生的学习提供了丰富的主题语境，教师可以根据单元主题，深度挖掘有趣的文化内涵和文化现象，组织丰富的学习活动，以课堂活动促进文化理解。

在译林版英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruitsalad Story time的教学中，教师以制作水果沙拉为切人点，以小组为单位，准备好食材，师生共同研讨制作水果沙拉的步骤，并按步骤示范。在制作的过程中，学生可以熟悉关于制作水果沙拉的英语知识，了解这一西方饮食文化，同时锻炼了学生的动手和合作能力。

在译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？Story time中，单元主题是Fancy dress party，它是旧时英国皇室重要的庆祝方式之一，但对于阅历有限的学生来说，这是一个全新的概念。于是，教师补充“跟上兔子”系列绘本中Happy Halloween，学生通过阅读加深对party的理解，明白西方人在重要节日和重要庆典时都会举办聚会，邀请朋友盛装出席。同时，教师从多个角度渗透文化，挖掘文化内涵。从横向的国际视野角度，教师启发学生，提出问题，请学生小组合作探讨：Do Chinese peoplealways have parties？ And how do they celebrate？学生通过调动生活经验，比较中外节日文化，加深对中国传统欢庆文化的理解;再从纵向的历史角度，请学生查阅资料，了解中国古代文人雅士有意思的“聚会”方式。各组学生在汇报时，有理有据，图文并茂，了解到古代的聚会称为“雅集”，志同道合的文人墨客们曲水流觞，饮酒赋诗，弹琴作画。多角度、全方位地解读文化内涵，不仅能帮助学生形成正确的文化意识，同时也助力学生思维方式的提升。

三、单元写作训练，提升语言技能

译林版英语中年级教材没有固定的写作板块，但是作为英语的学习者，听、说、读、写四项语言技能不可分割，教师应当有意识地开展话题单元写作训练，以仿写和续编故事为主，因此开发写作类的校本课程非常有必要。

以四年级下册Unit 4 Drawing

in the park为例，本单元的话题是讨论在公同里的所见所闻，综合板块的Checkout time出示了一幅公园的图画，设计了说一说的活动，话题仍然局限在公园里。那么，教师可以出示一幅校园的图景，请学生分小组来说一说校园里看到的事物，在完成说一说环节后，请学生以Drawing in my school为话题，画一画、写一写，这样的写作训练将之前已学的知识融合进来，丰富了话题写作的内容，并且在写作的准备过程中，学生听、说、读的能力都得到了训练。

四、联系生活实际，掌握学习策略

2020年的线上学习使教师的教和学生的学都面临着挑战，小学生自制力弱，居家学习缺少了教师和同伴的监督，学习效率非常低。因此教师更要设计极具趣味的作业，激发学生学习动力，这一需求与校本课程的理念相一致。因此在居家学习过程中，教师要分别从听说和读写方面，与生活实际和当前时事相结合，借助互联网资源，激发学生挑战和探索的欲望。

“停课不停学”时期，互联网为学生的学习提供了很多渠道，其中“英语趣配音”上有很多关于新冠病毒科普的动画和绘本，于是教师将以往一年一度的英语配音大赛搬到线上，发起了一个月的配音打卡计划，锻炼学生的听力和口语。既让学生明白坚持学习的可贵，同时了解新冠病毒。在练习配音的过程中，充分运用元认知和认知策略，学会查阅生词，同时学会自我评价。在复学线上学习总结中，优秀的配音作品被推送到学校微信公众号上展示，新颖的评价方式更是对复学后学生心理的极大鼓励。

居家学习期间，在学习四年级下册Unit 3 My day的过程中，教材上的内容是关于正常学校生活的一天，显然与当时的学习生活不相符。为了更好地开展线上教学活动，更加贴近学生的生活实际，第二课时教师设计了Myday的时间表制作作业，请学生画一画自己的一天，教师提供了一部分可能需要的短语，并建议学生自己查阅宁典。学生对作业的兴趣非常高，并且完成的质量也非常好，运用表格、饼图、流程图等多种形式，图画搭配文字，展示了自己居家的一天。第三课时，学生借助已经完成的时间表，完成小练笔作业;能力比较强的学生能够用手机录制一日Vlog，或者以My day为话题进行主题演讲，在完成作业的过程中，听说读写各个方面的能力都得到了培养，并且学生能自己尝试运用交际和情感策略，帮助提升自己的学习效率。

五、关于校本课程开发的思考

在校本课程开发的过程中，教研组内教师也在不断地学习，自身专业不断成长。教师充分考虑到学校实际和不同水平学生的需求，灵活安排课程内容，满足不同学生个性化的需求。为了更好地开展校本研究工作，笔者对目前的校本课程展开了思考，产生了一点想法。

（一）基于主题，整合文本

基于主题意义的校本课程开发，离不开教材文本的单元主题情境。目前的校本课程主题意义立足于单个年级或者单册教材，缺少系统的整合。因此在接下来的校本课程开发中，教师要基于某一主题语境，整合小学所有的英语教材，将同一主题的文本整合到一起，根据不同年级学生的知识水平，开展不同难度的校本英语课程活动，课程难度有递进性，满足不同年级学生的需求。

（二）结合不同学科进行校本课程开发

教师在进行校本课程的开发研究时，不能局限于英语这一单一学科，要发散思维，将不同的学科元素整合到课程中，使课程更加灵活，也让学生体会到生活处处有英语。例如，在学习三年级上册Unit 6 Colours时，“课文演一演”可以由英语教师组织，“颜色实验做一做”可以由科学教师来评价，“颜色歌曲唱一唱”可以由音乐教师来指导，“多彩时装画一画”可以由美术教师指导学生完成。多学科参与校本课程的研发，可以帮助学生成长为全面发展的人，多门学科素养融合发展。

（三）采用多元评价方式

课程教学需要具备多元化的评价体系，过程性评价与总结性评价相结合;评价主体也应该多元化，自我评价、小组评价和教师评价都有体现。当下的校本课程评价体系还有待完善，不足之处在于总结性评价和教师评价居多，评价呈现的方式也比较单一，以星级评价为主。因此，评价体系的构建将是接下来教师校本研发工作的重心，充分运用多元的评价方式，调动学生的潜力，促进学生的进步和全面发展。

總而言之，在基于主题意义的小学英语校本课程开发与研究中，教师要激发学生的学习兴趣，从学生的兴趣点出发，立足于单元主题语境，设计丰富多彩的活动;充分利用丰富多彩的绘本资源，助力主题拓展阅读;以单元板块教学为支架，开展递进式的话题写作训练;与学生的生活实际相联系，使英语交际活动更加真实，提升学生的英语学科素养。