小学英语外研版教材与其他版本教材比较分析及应用

【摘要】本文对小学英语外研版教材与PEP（人教）、牛津、译林三种版本教材的内容进行比较分析，论述将不同版本的教材融会贯通并应用于实际教学的实践，以满足不同层次学生的学习需求，提高小学英语教学质量。

【关键词】小学英语教材比较 外研版 PEP（人教）版 牛津版 译林版

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0069-03

教材是教师开展课堂教学、实现教学目标的主要工具，也是学生开展学习的重要依据。在新课程改革推行后，我国尝试实施“一纲多本”的教科书策略，这使小学英语教材呈现百花齐放的局面。部分学校还根据学生需求与校本特色，引入了国外优秀教材，融会贯通，最终形成特色教材。然而，不同的教材有不同的侧重点，部分教材在实施时存在一定的困难，如难度过高导致教材内容与学生学习能力不匹配等。本文对小学英语外研版教材与PEP（人教）、牛津与译林三种版本教材内容进行比较分析，注重融会贯通，尝试将其他版本教材的突出优势融入外研版教材中，同时探讨教师应当如何高水平地开发并利用其他版本教材，从而实现教育目标，满足不同层次学生的学习需求。

一、现行小学英语教材侧重点分析

从课程目标来看，外研版教材更突出体现综合素质教育，关注学生全面发展，教材内容和语言材料全部以学生生活（包括学校课内外生活、个人生活、家庭生活、社会交往以及与外国人的交流等）的题材为主要内容，并随着学段的递增，适当增加容易操作的社会活动题材或文学题材。而PEP（人教）、牛津与译林这三种版本教材在文化、生活两方面存在较大的区别，PEP（人教）版教材更注重对学生生活经验的积累，而牛津版教材与译林版教材注重对学生文化素养的培养。从课时结构安排来看，这三种版本的教材在语音板块、语法板块与课文内容都有不同的编排方式，而牛津版教材明显比其他两类现行英语教材更注重对学生发音技巧的指导。

（一）思想内涵

外研版教材以同类知识性单元构成的模板展开具有情景的故事性教学，中西文化的融合性韵味较强，学生可随着故事的发展体会中国和外国在文化上的不同，并通过同类知识性的学习掌握对应的单词、短语、句型和语法。

PEP（人教）版教材的设计编写以板块为主，以ABC式的螺旋上升为学生的主要学习脉络，这意味着PEP（人教）版教材能够始终将主题贯彻到底，让学生能够随着主题的不断深化而展开学习。同时，学生通过对板块的学习，能够磨练实际应用能力，提高运用知识解决生活问题的能力。

译林版教材虽然也以板块形式呈现，但与PEP（人教）版教材设计内容不同，现行译林版教材是以单元结构为主，这使得译林版教材在内容组织脉络上十分清晰，板块教育功能也十分明确，注重对学生人文性的培养。

牛津版教材以情景对话为主，强调真实自然的对话交流，牛津版教材内容多配以精美的插画与朗朗上口的歌曲，但其思想内涵多以西方社会文化为主，让学生能够认知国内外文化差异，提高学生的英语语言运用能力。

（二）知识框架

外研版小学教材New Standard English分为一年级起点（共12册）和三年级起点（共8册），每一册设有10个Module和1个Review module（10 Module+1 Review Module）。每个Module下再分为2个Units：Unit 1（2页）为语言呈现，呈现本模块所要学习的语言内容，此部分为学生知识输入重点;Unit 2（2页）为语言扩展和语言练习，提供若干任务型（Task-based）练习，如一首歌谣或小诗，此部分为学生知识输出重点。另外，教材中的每册书收录2个单词表，第一个是学习词表（Words and Expressions in Each Module），第二個是参考词表（Word List）。从第三册书开始在单词表后增加Reading for Pleasure，由1-3篇小故事组成，每个小故事后附有Word List。如图1（见下页）可以看出外研版教材的知识框架貌似简单，但是其中的内容设置很丰富。

PEP（人教）版小学英语教材全称为“Peoples Education Press”，由国内专家学者编纂而成，从知识框架上来看，PEP（人教）版教材更贴近中国人思维，采用“话题—功能—结构—任务”模式，以主题探究为引导，以实现学生语言运用为目标，在活动设计板块中，强调学生要将语言学习与思维发展相融合。与其他两类教材相比，PEP（人教）版教材的知识框架简单，内容丰富。

译林版教材的知识框架更注重语言的应用性，与PEP（人教）版教材相比，译林版教材知识结构的连续性与阶段性表现并不明显。在单元结构设计上，译林版教材设计在4个教学单元后紧接着1个复习单元;在六年级教材中，译林版教材更是设计了8个教学单元与2个复习单元的知识构架，满足了学生的复习需求，能帮助学生筑牢英语基础。

与其他版本教材不同，牛津版教材起初是国外推广的多媒体儿童语言教材，在引进国内后，逐渐成为我国现行教材版本之一。因此，牛津版教材具有浓郁的外国文化特色。牛津版教材在知识结构的设计上，课程内容几乎以儿童熟悉的主题为主，通过基本英语词汇与句型，营造出一个具有良好交流氛围的语言环境，让儿童在不断练习中强化自己的语言运用能力。

二、外研版教材存在与其他版本教材整合的空间

外研版教材与PEP（人教）、牛津、译林三种版本教材相比，题材、功能、任务、结构结合适度，体现“用中学、学中用、学用结合、学以致用”的原则。外研版教材既有图片插画，也有生活主题，是一种具有“剧情”性质的故事性教材。在外研版教材中，英语教师通过主角人物Sam，Daming，LingLing，Amy，Ms Smart和一些配角的生活语境推进教学，让学生跟随主人公的交际展开学习，培养学生的语言运用能力与书面写作能力。从发展空间来看，外研版教材虽然全面，但缺乏精细感，在教学活动内容的设计上存在一定的进步空间。如在提升学生的听说能力方面设置了很多活动任务，但书写方面比较欠缺，加上单词量比较大，因此部分学生在课堂上虽能应对自如，但在书面测试中容易出现失误。同时，外研版教材缺乏单元后的评价反思机制，导致学生容易受到“Chinese English”的惯性语言习惯的影响。

三、其他版本教材的突出特点

（一）PEP（人教）版教材内容活动丰富，中国传统教学理念突出

与外研版教材相比，PEP（人教）版教材内容活动丰富，选取了与学生生活密切相关的主题活动，以达到帮助学生通过日常生活经验的积累完成英语学习的目标。因此，从教材内容活动的角度来看，PEP（人教）版教材内容更偏向中国小学生的生活作息，如五年级Unit 1的情感主题强调学生主动学习、尊敬师长，而五年级Unit 2变成了促使学生珍惜时间，让学生安排好自己的生活。从整体内容来看，PEP（人教）版教材内容活动切合中国传统教学理念，学生在以中国文化为背景的学习环境中更能感受英语文化的不同。

（二）译林版教材优化评价机制，提升学生的主动学习意识

译林版教材设置了自我评价板块，且在每单元后都有相应的复习活动，能够有效帮助学生了解自己的学习能力，帮助学生进行良好的学习反馈，有利于激发学生的主动学习意识。译林版教材中的评价机制有一定的延伸性和导向性，教师可根据实际情况设置评价表，对学生进行形成性评价，评价项目将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合。评价机制能培养学生特长，发展学生个性，全面考查和反映学生的学习历程，是值得参考借鉴的。

（三）牛津版教材思想内涵丰富，挑战性大

牛津版教材全套分为七级，包括学生用书、练习册、教师用书、CD、图卡（教师卡片及学生卡片）等内容，此外，还有与教材内容结合紧密的辅助学习工具，如少儿阅读、歌曲童谣等，涵盖了国外诸多节日文化思想，内容丰富多彩，适用于多种学习场合。牛津版教材配套十分全面，在国外，牛津版教材类似于第一语言（母语）参考书，国外学生常会借此了解英式社会下的风情面貌，但中国学生的生活环境不同，有不同的思维方式与行为习惯，这给学生的学习活动带来了一定的挑战和不一样的收获。

（四）外研版教材强调外语学习的人文性和工具性

该教材以“题材—功能—结构—任务”为编写原则，从小学一年级（三年级）到小学六年级，共12（8）册（笔者所在地区选用三年级起点），上下衔接，以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣设计大量语言活动，图片、歌谣、故事、诗歌等贯穿整套教材，教材除文字材料，还配有相应的录音带、VCD、CD-ROM、挂图、头饰等，体现了寓教于乐的思想，同时结合故事情景开展对话练习或角色扮演，有利于激发学生的学习兴趣和创作热情，使学生大胆说英语，大胆用英语。

四、以外研版教材为基底，实现多种教材的融会贯通

（一）整合模块内容，开拓课堂思维

与PEP（人教）版教材、译林版教材相比，外研版教材在模块内容的整合方面还存在一定的提升空间。对此，教师以外研版教材为基底开展教学时，可以参考PEP（人教）版教材的教学模块设计，将学生学习、巩固与复习拓展分为ABC三种模块，根据学生学习进度、学习能力的不同，使用不同的教学方式，从而达到丰富课堂内涵、开拓课堂思维的教育目的。例如，教学外研版教材四年级上册Unit 1 Go straight on，教师可以将“where”“behind”“left”等方位用词作为AB课堂设计点，其中A与B模块的内容作为学生必修的知识技能，教师可以让学生找到自己的座位并加以表述（如“I am on your left”）;C模块作为学生知识技能的提升模块，教师可以让学生根据自己的位置用已学知识点写出一段简短的自我介绍。

此外，还可以在英语阅读课型中整合内容。外研版教材高年段中的课文多数以阅读文为主，但是单词多、句子长、语法点跨越度大，学生学习效率较低，为了使阅读理解做到举一反三，可以进行模块整合。以外研版教材六年级上册“Module 5 Unit1 Can you be my Chinese pen friend？”为例，通过对课文主标题的研究，先进行设疑，即pen friend和friend 的区别，然后以此为切入点，引导学生思考为何想要笔友、想要什么样的笔友、如何交到笔友，进而确定本课重点为灵活运用情态动词can，并围绕本课关键词can和want设计了一系列教学活动，如操练句型：“Can you be my ...”以“I want ...I can...He/She can...”为主要结构写一封给笔友的信。教师围绕文本内涵向深处挖掘，从文本内容走到学生现实生活，提高了学生的综合语言运用能力，发展了学生的观察、运用、创新等思维能力。

（二）取长补短，丰富课堂活动设计

学习是学生认知水平不断提高的过程，也是学生思维不断开拓的过程，可以外研版教材为基底，借助PEP（人教）版、译林版教材丰富的课堂活动设计提高课堂的趣味性，达到取长补短、融会贯通的教育目的。例如，在外研版教材四年级上册Unit 4 School中，融入PEP（人教）版教材中的连环故事和趣味性听、说、读、写等游戏活动，具体而言，英语教师可以安排学生分组，让学生分别扮演“school”情境中的各种角色，如学生Sam，Daming，LingLing，Amy等人与教师Ms Smart，让学生在情境中将交际与学习融为一体，把动脑、动口有机结合。这样，学生既能掌握语言运用的技巧，也能增强用语言表达思维的能力。

高年级学生有一定的语言基础，活动内容丰富才能满足学生的求知欲和提高课堂的参与度。教师可以在原课文的基础上，增加适量的拓展性阅读或者进行开放性活动设计。以外研版教材六年级下册第7模块第一单元为例，该课以杨利伟的故事为线索，使用一般过去时谈论故事，以第三者的角度描述杨利伟在太空所做的工作，文章内容易理解。为了让这一课更有深度与内涵，参考PEP（人教）版、译林版教材丰富的课堂活动设计，考虑到此篇课文本身就极具正能量，带有榜样性，因此教师可“从课本到生活，从过去到当下”，融合抗击新型冠状病毒性肺炎疫情期间涌現出的无私奉献的事迹，对学生进行爱国主义教育和正确价值观引导。同时，教师可以设计开放性作业或者活动，如制作“榜样”小报或者讲述“榜样”故事。这样，整个教学设计更具延伸性和启发性，在情感教育方面也更加深刻。

（三）对比中外文化差异，充实英语课堂文化内涵

外研版教材坚持全面体现跨文化教育思想。在开展教学时，英语教师必须引导学生摆脱以汉语言思维为主的语言思想，例如，在外研版五年级上册Unit 1 My family中，中外家庭成员概念有文化层次上的差异，在以英语为代表语系的西方文化中，“爸爸”或者“妈妈”的个体称谓可以统称为“parent”进行指代，而在汉语中，“父母”则是指双方的统称;在英语中“sister”泛指姐妹，“brother”泛指兄弟等。不少学生在初次学习这些知识点时，往往会下意识将第一语言（汉语）中“父母”两个概念或“姐妹兄弟”四个概念一一对照相应的英文概念，然而在实际英文语义中，“父母”同属于一个概念，“姐妹兄弟”则属于两个概念。对此，为了降低英语教学难度，帮助学生对比中外文化差异，充实英语课堂文化内涵，教师在开展教学时可以参考牛津版教材思想，设定英语为第二语言，让学生结合儿歌童谣对照学习。同时，可以寻找更多容易产生误解的带有中外文化差异类型的词丰富课堂文化内涵，如：“龙”在英语中对应的词是“dragon”，中国对龙推崇备至，中国人自称“龙的传人”，但是部分西方人把头长角、身披鳞的“dragon”看作灾难、凶恶的象征，还有中文的“红茶”英文翻译为“black tea”，“春风”则翻译成“east wind”。这样的例子很多，都是学生感兴趣的知识。

值得一提的是，外研版教材中在介绍外国文化的同时，也注重介绍中华文化，通过对比差异及时培养学生对中华文化的了解与热爱，使其养成合理的跨文化心态，并形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。

（四）促进学生自我评价，建立客观型评价认知

大部分学生在学习过程中缺乏对自我的有效认知，导致学生难以自主“取长补短”“查漏补缺”。对此，英语教师应当积极促进学生进行自我评价，从译林版教材设计中汲取教学思想，将核心词语自始至终贯穿全课堂，使学生将词汇学习与课文预习、学习、复习三个步骤融合在一起，让学生发展基本的语言能力，同时引导学生全面建立客观型评价认知，开展阅读理解活动，以检测学生对课文的理解和掌握情况，进一步促进学生思维能力的发展，同时培养学生的综合人文素养。

外研版教材重在过程性评价，结合其他教材优势，笔者所在学校就评价方式进行了整合尝试。学生整体评价不仅表现在课中、课前和课后，同时还反映在个人和小组团队。我们常常会发现会写不会说的学生，不愿意和小组团队合作完成英语任务的学生，课堂上能积极、正确回答问题却不一定能在作业和考试中有优秀表现的学生，以上现象说明学生还未做到真正理解和运用知识。全方位的评价才有利于激发学生的学习热情和合作热情，评价最终是为了帮助学生提高各方面的能力水平，教师应在平时教学中给予学生正确指导，让学生明确不足，才能有效弥补并对自己做出客观评价，勇敢面对存在的问题。

综上所述，现行小学英语教材遵循我国教育部纲领，围绕学生综合语言能力的培养，从文化、教育、生活与科技四个方面切入，涵盖发音、词汇与写作等多个板块，从多个角度精准切入学生的学习活动，满足学生学习的需求。PEP（人教）版、牛津版与译林版等教材在多单元/模块中有十分相似的知识内容，教师可以外研版教材为基底，融入多种教材思想，取长补短，从而促进学生更好地投入学习。

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[4]宁晶莹.陕旅版小学英语教材的使用现状调查研究——以天水市S和T小学为例[D].天水：天水师范学院，2017.

注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划重点课题“红星文化视域下，基于核心素养的融合课程重构的行动研究”（课题编号：2017A015）、广西教育科学“十三五”规划重点课题“基于核心素养的学校特色融合课程重构的行动研究”（课题编号：2019A055）的研究成果。

【作者简介】梁卉卉（1982— ），女，漢族，广西宜州人，大学本科学历，获管理学、理学双学位，一级教师，现任职于南宁市红星小学，研究方向为小学英语教育。

（责编 杨 春）