互联网背景下高效课堂的构建

张俊梅

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。尤其是，互联网信息技术能充分调动教师教学的积极性与学生学习的积极性，能够让师生以及生生之间展开有效互动。语文是小学的重要学科，其不仅能够有效培养学生的听说读写能力，还在学生的认知能力以及其他学科的学习活动中起着重要的奠基作用。课堂是学生构建语文知识体系的重要阵地，因此，教师要借助互联网信息技术，丰富课堂教学素材，并创设多样化的教学情境，让学生在有限的课堂时间内获得知识技能、情感态度以及过程方法等方面的最大化发展，进而全面提升其语文素养。

一、借助信息技术，加强字词教学

小学阶段是学生构建基础字词知识的关键时期，然而由于汉字知识体系博大精深，仅仅含义这一方面就涉及多音字、同音字、形近字、笔顺、偏旁等内容，而且相同的汉字在不同的词语中有着不同的含义，同一个词语在不同的语句以及语气中又代表着不同的含义，加上学生学习过程中的遗忘，使得很多小学生提起字词学习就皱眉。在互联网信息技术背景下，教师不妨优化生字与词语的教学过程，以帮助学生高效地展开字词学习活动。

首先，教师可以借助互联网信息技术，帮助学生增强字词的直观理解与记忆。如“掠过”，教师可以运用课件视频直观呈现这一词语的动作状态，从而让学生借助视频更为直观地理解“掠过”一词的含义。当学生脑海中对“掠过”一词有了直观认识，背诵起来就会得心应手。类似的还有“沾水”“聚拢”等词语，教师都可以借助课件视频帮助学生更好地学习理解。

其次，教师可以借助互联网信息技术，引导学生加强字词积累。生字与词语的学习是一个日积月累的过程，因为学生不可能在短时间内记住所有的字词，然而，他们可以在日复一日的学习中一边认识新的字词，一边总结巩固已经学过的字词，或一边记录常出错的字词，从而构建系统化的字词知识。比如学生学习过小学语文三年级下册第二单元的《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等课文后，可以将整个单元内出现的所有生字、近义词、反义词、多音字等加以总结整理。当学生做出自主整理后，教师再通过课件图片的形式加以直观呈现，从而让学生在对比分析中加强整理与记忆。

二、借助信息技术，加强阅读教学

在现代语文教学中，阅读是非常重要的，学生可以通过文本阅读加强字词理解，加强优秀语句和段落积累，而且还会在分析文本结构框架以及文本中心思想的过程中形成一定的语言思维。在传统的阅读教学中，教师让学生朗读文本内容后就开始重点讲述阅读文本中的重难点语句和写作技巧，并要求学生记笔记。新课标理念下的阅读是一种个性化的学习活动，因此教师可以借助互联网信息技术组织学生展开个性化的阅读活动。

教师可以借助多媒体课件，丰富课堂教学素材。例如《陶罐和铁罐》这篇课文不仅讲述了一个耐人寻味的小故事，而且告诉了学生一个生活化学常识：铁的化学性质很活泼，所以经历很长时间后铁罐就会被氧化成粉末，这就是铁罐消失的原因。所以，教师可以借助多媒体课件引导学生通过合作讨论的方式理解文本内容的重难点，并呈现与文本内容相关的课外素材，从而让每一个学生都能在深入理解文本内容的同时拓展知识视野。

三、借助信息技术，加强写作教学

小学阶段的写作基本上就是一个“我手写我心”的过程，如果学生能再加上一些修辞技巧以及语言表达技巧，并做到重点突出和结构鲜明，那么就是一篇非常精彩的作文。然而小学生由于生活经历以及语言积累有限，所以在写作时总是会出现语言空洞以及流水账的问题。而多媒体课件能够创设直观化的写作情境，能够呈现系统化的知识信息，因此教师不妨借助多媒体课件的直观性和便捷性，加强写作教学。

例如教学小学语文人教版三年级下册写作练习“看图画，写一写”时，教师就可以运用多媒体课件直观呈现小朋友在公园内放风筝的情景图片，促使学生按照由远到近、由人到景、由整体到局部、由主体到细节的顺序展开相应写作。并且教师要结合情景图片呈现学生有可能运用到的表示动作的词语，具体可以是“拽、拿、抱、跑、后退、搭、托举、拉”等。学生通过多媒体课件了解到了图画内容以及写作注意事项，写作起来就会游刃有余。

总而言之，基于网络信息技术的课件图片、視频以及App等能够丰富课堂教学内容，能够改变知识的呈现方式和学生的学习方式。因此，教师要借助网络信息技术加强字词教学和阅读教学，强化写作教学，从而让学生加强听说读写练习，进而创建以生为本的小学语文高效课堂。■