体验式教学在高校护理教学中的运用探讨

刘玮

（川北幼儿师范高等专科学校 健康管理系，四川 广元）

一 引言

护理是一项要求极为严格的工作，在工作中经常会遇到一些突发状况，要正确地处理这些突发情况就需要护理人员具备足够的工作经验。然而在实际教学过程中没有针对性地培养学生的工作经验，因此在护理专业教学过程中，应加强基础教学、培养学生的专业技能和专业素养。为了培养更多高质量人才，护理专业应根据符合当下社会时代发展需求的教学方法，展开高质量教学。

二 高校护理专业教学现状

随着临床护理行业的高速发展，对高校护理专业教学也提出了更加严格的要求，但是在传统的教学模式之下，护理专业教学仍旧存在很多问题，这不仅影响到了护理专业的人才培养，也不利于推动护理行业持续发展，针对高校护理专业教学现状进行分析后，可以发现目前教学过程中主要存在以下几点问题：

（一）教学方法过于单一

目前高校护理专业教学大部分教学方法仍旧沿用传统的课堂讲授式教学，这种教学方式一般比较注重理论讲解，忽略了学生专业能力和实践经验的培养。而且在这一教学模式之下，也不利于加强学生思维开发，对提高学生的专业技能和职业素养没有直接帮助。根据高校护理专业教学特点，在教学过程中应尽量选择引导式教学，让学生在学习基础理论知识的同时也能够参与各种实践活动，在实践活动中进行探索学习从而不断地提高个人专业技能，因此传统的单一讲解式教学已经不符合当下的教育理念。

（二）课程安排不够合理

在高校护理专业教学过程中，为了让学生得到综合素养都全面提升，因此不仅有护理专业教学，还包括语文、英语等教学内容，多种教学内容的融合导致护理专业教学时间减少，影响了整体教学质量，甚至有些学生在学习过程中无法掌握学习重点，对护理专业知识掌握不够全面。

（三）缺少实践操作环节

护理专业是一项需要学生具备专业素养和实践经验的行业，但是在高校教学过程中教师比较注重让学生掌握理论知识，没有加强对学生实践能力的培养，导致学生在校期间只能学习理论知识，没有具备一定的实操经验，不仅降低了学生的学习效率，也导致学生在后期实际工作中不能更好地发挥自身的专业技能，缺少实践经验。

（四）学生学习积极性较低

在高校护理专业教学过程中可以发现大部分学生的学习积极性并不高，影响学生学习积极性的主要原因包括学生对护理专业不感兴趣、教学内容缺乏趣味性、教学内容缺乏实践性、教学内容重复讲解。在这样的教学环境之下学生不能主动地投入到教学活动当中，也就导致教学质量偏低，部分学生到课堂学习只是走个形式，并没有在教学活动中得到实质进步。

（五）教师缺乏现代教育理念

随着当下教学改革的不断推进高校护理专业教学，也应该根据教学改革改变教学理念和教学方法，选择更加符合现代社会发展的教学策略引导学生进行主动学习，让学生在学习过程中掌握专业技能和专业素养。想要在高校护理专业教学中落实素质教育，就必须要教师具备专业的教育理念和教育观念，并且可以随着时代的不断发展更新教育观念。然而在实际教学中可以发现大部分教师习惯了传统的教学方法，一时间很难改变，这也就导致学校倡导的素质教育并没有完全落实，因此想要改变这一现状，提高教师的专业能力是非常重要的一部分。

三 体验式教学的概念及其特点

体验式教学是在素质教育理念之下产生的一种全新教育方法，这一教育方法倡导培养学生的专业能力、专业技能和实践经验，相比起传统的理论式教学，这种教育学方法更加全面，有利于让学生掌握专业知识的同时提高自己的实践能力。

（一）体验式教学概述

顾名思义体验式教学指的是在体验过程中个体所经历的情感变化、个人感受、技能学习等。作为一项教学活动主要是让学生在真实的体验中获得个体的知识与技能进步，这就需要学生亲身参与活动，并通过自身体验获得感悟，并将活动中学习的技能和知识转化为个人能力。这一教学活动提倡的是学生的自主参与性，需要让学生在良好的自主学习环境下进行实践体验，并通过实践获得知识的升华。也就是说在教学过程中学生需要将自己所学习到的知识运用到实践活动当中，通过实践活动验证知识。

体验式教学最早出现于20世纪40年代，起初是为了培养军人、医生的心理素质，后来逐渐发展成为一项专业的教育理念。近些年来体验式教学也获得了我国多个教育领域的青睐，主要原因是因为体验式教学注重学生的自主学习动能和探究能力培养，符合当下素质教育的相关理念，也能够在充分激发学生自主学习兴趣的前提之下，鼓励学生发挥个人学习能力参加学习活动，提高学生的学习水平和专业技能。

（二）体验式教学的特点

亲历性：体验式教学需要学生通过个人亲身经历学习知识，获得技能和思想水平的综合提升，而亲历性特点主要体现于两个方面，首先是实践层面的亲历性，比如在护理专业教学过程中组织学生到门诊部或医院进行实习，实习的过程中学生会亲身经历整个工作过程，并在工作的过程中获得技能与知识。另外则是心理层面的亲历性，比如在教学过程中创设情境，让学生以一个虚拟的角色或环境进入到学习情境当中，以个人心理感受亲身经历，也就是说给学生创设一个虚拟的情境，让学生对情境中的虚拟角色产生代入感，并将自己作为虚拟角色，亲身经历虚拟角色所经历的事件，从而获得经验和知识。

个体差异性：在教学过程中可以发现每一个学生都有自己不同的特点，而每一个教学活动也有着不同的重点和主题，所以体验式教学需要充分尊重学生个体差异和教学活动的个体差异。而且只有在存在个体差异的前提之下，才能够引导学生以自身知识水平为前提，对学习内容进行探究学习，从而提高学生的技能和知识水平。

引导性：体验式教学的重点在于个体亲身经历，因此在教学过程中应重点关注学生的个人经历，而不能在学生的个人经历基础之上增加任何非个人经历相关内容，也就是说学生的学习经验和学习水平都是基于个人经历形成的，只有这样才能让学生所获经历的知识和技能内化为个人知识，因此在整个教学活动中教师只能对学生进行引导，而不能命令学生进行某种活动，这也是为了让学生在学习活动中获得更加真实的个人体验。

娱乐性：众所周知，在传统的教学模式中教师比较注重知识讲解，忽略了学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中注意力不够集中，而体验式教学与传统的理论教学不同，更加注重学生的个人体验，只有学生在学习活动中获得良好的个人体验，并对学习活动产生兴趣，才能够引导学生更加积极主动地进行学习。因此体验式教学一般都会选择一些学生比较感兴趣的学习内容和学习素材，激发学生的学习兴趣，让学生的学习更加具有娱乐性。

互助性：在传统的教学模式当中，教师比较注重学生个体知识掌握能力，只有在小组学习中，才会让学生与其他学生进行合作学习，没有有效地培养学生的合作能力和团队意识。体验式教学需要给学生组织各种各样的学习活动，引导学生通过学习活动获得学习经验，而在此过程中也需要培养学生的职业精神和专业素养，让学生与他人展开合作，完成学习任务和学习目标。

四 体验式教学在护理专业应用中的注意事项

创新教学内容：由于体验式教学是当下护理专业倡导的教学方法之一，因此不应该一味按照传统的教学理念实施，应在原本的教学基础之上创新教学内容，选择更加符合现代社会时代发展的教学素材，让学生先对教学活动产生兴趣，再引导学生主动学习，这样更加有利于提高教学质量，也能够让学生所学习的专业知识更加符合现代专业人才的相关需求。所以教师可以选择一些当下社会时代的热点，融入教学活动当中，增加教学内容的时代性和创新性。

注重学生个人体验：在教学活动当中，学生是整个活动的主体，因此教师需要重点关注学生的个人学习，体验体验式教学也必须要在满足学生个人学习基础的要求下展开。因此教师可以先了解学生的学习兴趣和学习经验，然后根据学生具体学习水平，制定合理的教学计划与教学方案，让学生在教学活动中可以使个人知识水平、技能水平得到有效提升。

加强实践学习：目前体验式教学的主要应用方法以创设体验式教学情境为主，一般是教师选择与护理专业相关的教学情境，让学生进入情境当中学习。这种教学方法虽然可以在一定程度上让学生获得情感体验，但是因为缺乏实操培养，导致很多学生没有获得真实的工作经验和工作经历。为了更好地提高教学质量，还应该增加实践学习，让学生融入与护理专业相关的各个实践工作场景当中，以工作人员的身份参与工作并获得实践经历和知识。这种教学方法更加有利于提高学生的专业技能和专业素养。

五 体验式教学在高校护理专业教学过程中的应用

体验式教学因为可以培养学生的专业技能和工作经验，对护理专业学生的综合水平有极高的提升作用。在高校护理专业教学过程中，教师应根据当下的教学要求和教学目标，合理制定教学计划，引导学生参与体验式教学活动，并通过实践体验获得知识与技能的综合提升。目前比较适合高校护理专业展开的体验式教学活动主要包括以下几种：

（一）情境体验式教学

情境体验式教学指的是根据教学内容给学生创设相关情境，让学生与虚拟的学习情境产生共情，通过个人情感体验展开学习，并在学习的过程中针对虚拟情境中产生的问题进行探索，掌握知识与技能的形成过程。实际教学中，教师可以根据护理专业的实际工作场景编设剧本之后，让学生根据剧本进行表演担任剧本中的角色，并站在剧本中角色的角度去解决和处理工作中面临的实际问题，让学生在课堂上也能够学习与工作内容相关的知识和技能。

比如教师让一个学生担任患者，患者的基本情况为（女；56岁；有荨麻疹病史；有反复的呼吸道感染，晨起时经常出现严重的咳嗽浓痰症状，就诊时发现患者的白细胞20×109/L 中性粒细胞0.85），另外一个学生担任护士对这位病人进行护理。扮演护士的学生需要先对患者的情况进行初步分析，然后再采取科学合理的护理措施，在此过程中不仅能够考验学生的学习水平和专业技能，也能够让学生体验一名护理工作人员应该如何接待患者并处理突发情况。通过这种教学方式，能够让学生真正地感受到护理工作人员的工作内容和工作流程，也能够在模拟工作体验过程中获得真实的工作经验。在活动结束之后，教师需要带领全体学生对这一活动内容进行推敲讨论，研究在情境体验式教学过程中，如何可以更好地帮助患者处理病情，让学生通过不断地总结，提高个人专业技能和专业素养。

（二）实践体验式教学

实践体验式教学指的是带领学生参加到各种真实的护理专业，工作场景当中，让学生真正地为患者提供护理服务，从而获得知识与经验的同步提升。在教学过程中，教师可以利用学生的空闲时间带领学生到社区，对社区老人提供护理服务。

老年人是一个特殊群体，因为自身机能的不断衰退，经常会患有各种慢性疾病，需要定期进行监测指导，让老人保持良好的饮食和生活习惯。教师可以带领学生走进社区，对老人的情况进行研究，护理为老人提供专业的护理服务，这不仅可以让学生在实践工作场景中得到良好的实践锻炼，也能够让学生掌握与患者沟通交流的方法渠道。

以高血压测量宣教为例，高血压是中老年人最常见的慢性疾病之一，测量高血压是检测生命体征的标准，为了让老年人更加注重个人生活，饮食健康，需要定期进行高血压疾病宣教，让中老年人了解高血压的危害和护理要点。与其花费大量时间向学生讲解这些内容，不如带领学生参与到社区工作当中让学生真实地向老年人宣传高血压疾病，也能够让学生根据自己的学习水平对老年人病情进行护理帮助。比如学生需要为老年人测量血压，并讲解在测量血压时需要了解的注意事项，强调高血压患者平时需要注意的饮食和护理要点。

在此过程中学生会接触到各个年龄阶段的老年人，而他们必须要根据自己所学习到的知识因人施教，充分运用自己的沟通技巧，选择老年人可以接受的方式进行交流。这不仅可以让学生学习到更多知识，也可以让学生在学习的过程中加强对个人职业的认知感，培养学生的劳动意识和社会责任感，全面提高学生的职业素养。

（三）交流体验式教学

体验式教学不仅有情景模拟体验和实践工作体验，还可以让学生与其他学校的同专业学生进行交流学习，并在此过程中让学生掌握良好的交流技能和合作意识。比如学校可以定期展开专业交流，学习会组织多个学校学生参与到交流学习活动中，分享自己的学习经验和学习技巧。大学阶段的学生性格大多比较活泼，而且具有较高的社交兴趣，采用这种教学方法不仅可以让学生接触到更多的群体，也能够让学生在良好的交流学习氛围当中，提高自己的专业技能和专业知识。但是教师需要注意对学生进行正确的引导，让学生通过交流活动获得实质进步。

比如在交流活动展开过程中，由本校教师提出相关问题，采用问题导入的方式，让学生带着问题与他人进行交流并寻找答案，采用这种教学形式，可以全面增强学生的自主学习动能，让学生在交流的过程中探索问题总结问题，并通过不断的思考达到良好的学习效果。而且在交流过程中，学生所获得的知识不仅仅是教师预先提出的问题，也可以让学生在交流氛围中充分发散个人思维，寻找切合主题的相关问题。又比如“呼吸系统疾病内科护理需要注意什么？”，在提出这一问题之后，学生会根据这一问题展开积极的交流学习，在探索这一问题答案的同时，学生也会讨论到呼吸系统疾病其他护理方式，比如“比如呼吸系统疾病内科护理应该如何向患者进行疾病宣教？如何了解患者的真实需求？”等等。采用交流体验式教学，可以让学生在学习活动中获得更多专业知识，也可以让学生养成良好的交流学习能力。

六 结语

目前我国经济社会的高速发展医疗体系已经得到了不断完善，同样也对护理专业人员有了更加严格的要求，传统的护理专业教学，无法满足当下护理专业人才的需求，因此在高校护理专业教学中，教师应采用符合当下教育理念的体验式教学，培养高质量实用型人才。体验式教学是目前高校护理专业教学过程中十分提倡的一种全新教学模式，能够让学生在真实的体验下获得知识和技能，但是为了更好地提高教学效果，教师需要与学生展开密切交流，了解学生的学习需求和学习水平，组织学生进行各种实践体验活动，让学生在学习专业技能和专业知识的同时，也能够提高个人心理素质和职业素养。