本科院校体育专业教学改革研究——以篮球普修课程为例

句婷婷 马佳泽 昆明文理学院

高校体育专业的课程教学为学生提供多方面的体育理论知识和专业技能，同时也为各级各类中小学输送着具有专业素养的高质量体育教师。针对篮球运动而言，高校面向体育专业开设的普修课程能够帮助学生在学习篮球专业知识的同时满足未来的就业需要，并且在促进学生强身健体的同时提高相关体育专业技能。但是面对高校体育专业篮球普修课程的开展现状而言，反馈效果和消息情况依然有许多不足之处。对此，教师要多层面、多角度地进行课程教学改革，落实高校人才培养的教育目标。

一、高校体育专业篮球普修课程教学现状

（一）教学思想理念陈旧

高校在针对体育专业开展篮球普修课程教学过程中，由于相关教师的观念陈旧，导致部分教师在进行实际的教育教学中忽视了对学生素质教育的培养。作为高校的教育工作者，教师在开展体育专业的普修课程教学时缺少对学生综合能力的培养。围绕着篮球课程的教学，部分高校教师受传统教学模式的影响，侧重于技术教学。学生在学习过程中无法调动自身积极性，只是为了应付考试而进行技术动作的学习，忽视了理论知识和综合素质的发展。

（二）教学模式内容单一

部分高校在开展体育专业的篮球普修课程教学过程中，依然把战术教育和技术作为教学的主要内容。在针对技术动作的教育教学过程中，先由教师进行基本的讲解和示范演练，再由学生进行模仿练习。对于技术动作的熟练掌握往往都是依靠于大量的训练时长和训练量的累积。在这种教学模式下培养出的学生，一方面，无法在常规的训练和比赛中获得成就感和心理满足感；另一方面，也无法满足高校培养体育专业教师的目标要求，学生在此过程中无法获得趣味性和游戏性，不利于开展面向中小学进行篮球教学工作的发展需求。

（三）教学结构方法陈旧

高校在开展体育专业的篮球普修课程教学过程中，往往采用教师主讲或者是图解示范等教学方法。而体育专业或者是篮球课程在实际教学中具有鲜明的模仿性特点，需要学生在直观、清晰、准确的动作示范和动作概念的学习中进行技术动作的练习。面对高校体育教师的实际教学能力和年龄因素等条件的影响制约，学生在篮球普修课程的学习效果反馈情况往往不尽如人意。除此之外，由于授课人数较多，教师在学生练习过程中难以及时地进行纠错和动作指导，都是导致学生篮球学习效果不佳的影响因素。

二、高校体育专业篮球普修课程教学改革措施

（一）转变教学观念，突出学生主体地位

作为高校教育工作者，在开展课程教学过程中应始终围绕“立德树人”的教育目标，把学生的发展和健康成长作为教育教学的指导思想。在此过程中教师要帮助学生进行篮球课程学习作用的认知，充分调动学生的教学积极性，围绕着课堂教学过程要创设良好的学习氛围。

对此，教师要及时更新教学理念。在教育教学过程中始终以学生的身心发展作为篮球普修课程教学的目标导向，并积极提高自身的篮球专业能力和课堂教学能力。通过加强思想建设来帮助学生在轻松愉快的学习氛围中掌握篮球专业知识，实现课堂教学效率的有效提升。

（二）打破常规束缚，符合高校教学目标

首先，高校要合理安排篮球普修课程的教学时长和教学内容。针对课时量而言，高校在进行设计的过程中为了满足教学任务的要求，往往将篮球教学课时连续安排在某一学期或者某一学年，通过大量的周期课时教学来完成前期的教学内容。对此，高校要积极做出课时调整，通过长期分段的课时安排来激发学生的积极性，实现教学效果的有效提升。例如，教师可以将篮球普修课程的课时划分到四个学期之内，保障学生在充足的教学时间内深入学习篮球理论知识和专业技能，促使学生在长期的教学中保持一个良好的篮球学习习惯。

其次，高校教师要针对体育专业的篮球普修课程进行教学内容的丰富和细化。围绕着不同学期的课时量，在教学之前认真做好准备工作，合理划分本学期本阶段的教学任务和教学内容。通过精确细化的教学内容引导学生在目标清晰的教学课堂中积极主动地进行篮球课程的学习，围绕着每节课的教学重难点进行教学指导工作，充分提高篮球普修课程的教学效果。

最后，教师要围绕着新时期学生的发展需求和社会的体育人才需求，重新制定教学大纲和教学目标。一方面，围绕着学生的人才发展，教师在针对不同学期学生的教学过程中，要进行由简到难、由浅到深的教学难度转变，帮助学生实现初级阶段到熟练地进行战术训练的有效转变。围绕着这一发展要求，教师要在篮球普修课程的教学中编写完整的篮球教学训练大纲。针对学生的篮球体育知识和技术动作，以及授课过程中的体能训练等教学内容，高校体育教师要进行深入细致的研讨分析工作。在教学内容的设置过程中积极吸收并借鉴篮球专业运动员的教学模式，增强实践性教学内容。

另一方面，围绕着社会对体育专业的人才发展需求，高校教师在开展教学工作时要充分发挥篮球普修课程的趣味性和游戏性。围绕着学生的体育教学需求以及未来的工作需要，高校教师在进行篮球普修课程的教学时要充分考虑从学生实际出发，制定教学能力培养目标。在针对课程设置时渗透教学引导，要求学生加强篮球理论基础知识的学习，并且在实际训练过程中培养学生的课堂示范能力和课堂设计能力。为今后面向中小学体育教师的发展需求打下初步的基础，帮助学生实现多方面就业的有效落实。

（三）创新教学方法，完善教育教学体系

首先，教师在开展篮球普修课程教学时要积极进行教学方法的创新工作。在参考并吸收专业篮球运动员的训练方法基础上结合授课班级实际，进行篮球专业知识的教育教学。在开展教学过程中，实践性的教学方法对学生学习积极性和主动性的激发调动起着直接的影响作用。围绕着这一教学方法，教师要认真做好教学前的准备工作。针对篮球普修课程的理论知识进行结合实践的内容归类和教学分析，在课堂教学和课后练习过程中加强理论知识与实现技术的有机结合。通过加强篮球素质教学的指导目标，围绕着教学的游戏性、趣味性等特点进行实践性的教学活动。

例如，在开展篮球竞赛的过程中培养学生的团队精神和集体概念，通过学生之间的合作配合来实现篮球技术的实践和体育精神的形成培养。并且在此过程中磨炼学生的心理意志，帮助学生在进行篮球竞技的过程中认识到篮球运动的价值，从而实现对学生体育价值观念的影响作用。

其次，教师在体育专业的篮球普修课程教学过程中要多方面开展教学评价工作。围绕着考核工作，进行理论考试和技术考试的细化安排。一方面，在理论考试的范围内，高校体育教师要积极开展除笔试闭卷的理论知识测试外的口试问答等教学考核，避免单一考核评价方法对学生个性发展的束缚。在实际的理论知识考核过程中，要在围绕着教材教学内容的基础上帮助学生开拓学习思路，问题的设计和评价的出发点要满足篮球专业课程的教学特点。以此来推动学生加强对篮球专业的理解和掌握，同时强化学生的语言表达能力，满足未来的就业发展需求。

另一方面，针对技术等综合能力的评价考试过程中，教师要进行多方面、多角度的测评工作。作为一项团体合作的运动项目，在篮球课程的学习过程中教师要围绕着学生的专业技能、领导能力和组织能力等方面进行教学评价。围绕着这一评级方式，要求教师在常规的课堂教学和实践训练过程中认真参与并观察学生的课堂表现，将不同学生的学习效果差异以课堂平时分的考核判定呈现出来。除此之外，教师要将评价权力还给学生，由授课分层班级的学生互相进行综合能力素质的评价工作。在多方面考量的情况下做出最优判断，以此来满足学生个性化的发展要求。

最后，教师要在开展体育专业篮球普修课程教学时进行分层教学，按照班级学生的实际发展情况展开教育教学工作。围绕着这一目标要求，教师在设计分层时要认真考虑到学生的身体条件和技能水平，以及对学生的心理层面进行调查和考评。在协调训练差异的过程中充分调动学生的积极性，避免因身高、技能或者性格等方面的巨大差异造成冲突或争吵等情况，减小矛盾发生的可能性。并且围绕着不同班级的学生，教师要在分层教学确定之前进行摸底测试，对固定的班级进行指定教师的固定授课，逐渐培养教师和学生之间的默契，通过良好的师生关系推动篮球普修课堂教学效果的提升。

三、结语

由于体育专业课程教育不同于其他文化类课程教学的特殊性，针对高校体育专业的篮球普修课程要求教师在实际的教学过程中注重学生对篮球理论知识和专业技能的深入学习和全面掌握。因此，高校和体育教师要积极进行教学实践改革，通过自身的专业教学素养创新教育教学方法，帮助学生在提高认知水平和实践能力的基础上实现篮球普修课程的高效学习，培养学生良好的体育运动习惯，为高校培养德智体美劳全面发展的综合型人才奠定一定的基础。