基于主题式教学的高中英语单元微写作教学探索

浙江 张丽丽

主题式教学是基于“主题语境”而提出的。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学等领域的内容，为学科育人提供话题和语境。单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。因此作为语言技能之一的“写作”，教师应以主题意义为引领，进行整体教学，而不是与单元内容割裂，为了写而写。故笔者提出以“微写作”为教学途径来达到学生“多写”的目的。如此，教师就能以写作的某一点为切入口，着重训练学生该方面的能力，将写作目标细致化。

一、微写作单元整体教学的重要性

碎片化教学不利于学生对单元知识的结构化理解，学生无法构建起整个单元的知识网络，继而无法很好地提高自身的核心素养。由此可见，单元整体教学凸显了其重要性。教师将写作纳入单元整体教学的意义如下：

（一）促使“核心素养观”更好地落到实处

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。写作作为一种综合性较强的理解性产出，包含了“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”等各方面素养。

（二）促使教学效果最大化

以往“写作”常常只占单元教学的一个课时，许多教师未将单元主题渗透到写作教学中，因此学生的写作缺乏“灵魂”。故笔者认为，若教师能突破传统的课时设计，将写作贯串于整个单元教学，就能收获“1+1>2”的效果。而微写作正是一个很好的实现途径。

二、主题式教学视角下微写作教学的实施

本文以新人教版高中英语教材必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND 为例，具体说明主题式教学视角下微写作教学的实施。本单元的主题语境为“人与自然”，通过百科、手册、书信、对话、明信片等语篇类型介绍了中外部分著名景点。由于学生无法在学习本单元之初就得出本单元的主题意义，因此教师的单元微写作主要以“主题”为中心，而非全部围绕主题意义展开。

（一）整合单元教材内容，制订微写作层面的教学目标

新教材中每个单元由8 个环节构成，分别是Listening and Speaking,Reading and Thinking,Discovering Useful Structures,Listening and Talking,Reading for Writing,Assessing Your Progress,Project 和Video Time。笔者研读了Textbook 和Workbook 的内容以后，根据各环节话题的相关性，将内容做了前后调整，整合成5 个环节，具体规划如下：

1.听与说（“Listening and Speaking”+“Listening and Talking”）

由于Listening and Speaking 环节主要谈论假期去何处以及相应的准备工作，而Listening and Talking 环节主要关于预订机票、酒店、餐桌等，这两部分的内容具有先后连贯性，并且都以训练学生的听、说技能为主，因此笔者将这两部分的内容整合为一个环节，并融合了Workbook 中Using Words and Expressions 的内容。

该环节的微写作目标：①学生能够将对话改写为日记，实现语篇改写。在改写的过程中进一步熟悉与旅游准备相关的话题词汇，如get a passport,apply for a visa,book tickets 等。②学生能够掌握“预约”型对话的结构和语言，并且将相关结构和语言迁移到新的情境中，进行仿写完成新对话，实现结构仿写。

2.读和思（“Reading and Thinking”+“Project”+“Video Time”）

由于Reading and Thinking 环节主要以百科和手册这两种语篇类型介绍了秘鲁，且Project 的任务是设计旅行手册，因此笔者将这两个环节融合为一体，目的是让学生即学即用。另外，由于Video Time 中主要介绍了Machu Picchu，与Reading 中的内容有重叠，因此笔者将Video Time 融合到阅读中，作为对Machu Picchu 的拓展。

该环节的微写作目标：学生能够学习brochure 这种语篇的写作特点，并且模仿其语言特点，独立完成关于家乡旅游景点的brochure，实现语篇仿写。

3.语法（Discovering Useful Structures）

本单元语法主要是学习进行时态表将来的用法，此环节主要结合了Workbook 中Using Structures 的内容。

该环节的微写作目标：学生能够利用“进行时态表将来”的知识点对教师所写的杭州旅行计划进行改写，并且进一步迁移到新的旅行路线——奥克兰，实现局部改写之后的独立完成一篇写作。

4.写作（Reading for Writing）

本单元的大写作任务是写一个旅行计划，此环节不做融合。

该环节的微写作目标：采用以四人为单位的小组合作的方式来完成回信任务，每人负责其中一部分的内容，最后整合成一封完整的邮件。

5.评价（Assessing Your Progress）

此环节通过明信片和对话这两种语篇类型分别讲述了Paul 和Meilin 到达目的地以后的所见所感，并借助语篇复习了重点词汇和语法。因为本环节是本单元的收尾环节，所以笔者在此环节中借助Workbook 中的Reading 和Writing 与学生一起探讨本单元的“主题意义”。

该环节的微写作目标：学生结合主题意义，能够对Meilin 所写的邮件进行续写，补充以“be a good journalist”为主题的写作内容，实现创新型写作。

（二）各环节的微写作实施

1.听与说

由于此环节由两部分组成，因此笔者设计了两组微写作。

①Listening and Speaking 部 分，当Paul 和Meilin 谈论完了他们假期要去何地以及做何准备以后，教师继而让学生完成Workbook 中的思维导图（如下图），这也是为第一部分的微写作做铺垫。

基于以上环节，教师让学生选择德国的新天鹅堡或者中国的九寨沟作为自己的旅行目的地，并且与同桌合作完成课本上的对话任务（如下框），从而为下一环节的微写作做语言上的铺垫。

A:Hi,Julie! Do you have any plans for the holiday?

B:Hi,Wang Lei! Yes,I’m planning to travel to Jiuzhaigou.Actually,I’ve just finished the travel arrangements!

A:Oh,good idea! Jiuzhaigou is an extremely beautiful place.

B:Yes,I’m looking forward to seeing the colorful lakes,amazing waterfalls...

A:How are you getting ready for your trip?

B:I’m...

接下来，针对以上活动，笔者设计了如下微写作任务：

Writing Practice

Suppose you are Wang Lei and you are feeling quite excited about taking a tour to Neuschwanstein Castle.You want to keep everything of the trip in your diary,and now you are writing the first page:

(You are required to fill in the blanks according to the above dialogue.)

I’m planning to travel to_________________,which is an extremely beautiful place.And I’m looking forward to_________________________________________.I’ve just finished the___________________,and I’m _______________________________________________________________________________________________.

【设计意图】

学习是不断迁移的过程，该环节的迁移主要是运用所学的内容和语言（尤其是话题词汇）进行改写和改编。以上微写作任务属于语篇改写型任务，将对话改为日记这一任务的难度不大，学生只需借助对话内容补全日记即可，并且在补全对话前，教师已先让学生进行了brainstorm 以完成思维导图，梳理旅行前需要做哪些准备，为后续写作扫清障碍。

②Listening and Talking 部分的主要内容是make reservations，学生首先听对话并补全table 中的空白，此处主要是让学生把握该情境所需要的语言。此外，教师应引导学生掌握此种对话的一般结构：opening,talking about time,talking about what you prefer,other information,payment。接下来，按照教材设计的步骤，本应让学生完成一个role-play，在预订机票、酒店、餐桌之间选一个情境完成以上任务。笔者借助教材，在进行role-play 前设计了一个微写作任务（如下框）：

【设计意图】

该微写作任务属于结构仿写型任务。教师让学生借用table 中的语言来完成对话设计，这属于内容和语言的迁移；同时，写作沿用原对话的结构，即opening,talking about time,talking about what you prefer,other information 和payment，如此，学生既能再次熟悉话题词汇和句型，又能进一步体验该结构在“make reservations”中的运用。

2.读与思

该环节以百科的语篇形式简要介绍了秘鲁，且以手册的语篇形式介绍了秘鲁的四个热门景点。因考虑到Project中的任务是设计旅行手册，所以笔者将Project 提前，让学生在上完阅读课以后进行微写作（如下框）。由于是微写作，因此每人只需从四个景点中选取一个来进行描写。全班学生都完成任务以后，师生一起从描写四个不同景点的短文中各挑选出最优秀的一篇，合成一个travel brochure，然后进行全班赏析。

Writing Practice

Suppose you are designing a travel brochure for your hometown,please work with your group members and each of you can choose between the following scenic spots:Old Town of Xinshi,Xiazhu Lake,Mogan Mountain and the Site of the United Nations World Geospatial Information Congress.

Some useful words and phrases are as follows (please use as many as possible).

a short flight from...takes you from...into... take you on amazing paths

spend one day/ two days doing... reach your destination

accommodation be amazed by...

in the middle of... visit the museums

explore...with a local guide admire the architecture

be unique to... enjoy the excellent local food

walking tour

【设计意图】

由于学生对家乡的旅游景点较为熟悉，因此笔者让学生以设计家乡的旅行手册为主，如此，教师只需稍加引导，学生便能有内容可写。本次微写作属于语篇仿写型写作，学生进行内容和形式上的迁移，利用所学话题词汇，并模仿brochure 的结构，创写新的写作内容。

3.语法

由于“现在进行时表将来”这个语法点主要表示按计划、安排将要做的事，因此该语法点用在“旅行”话题相关的写作中非常适合。学生分析和概括“现在进行时表将来”的特点和用法以后，笔者结合Workbook 中Using Structures 的第五部分内容（从杭州和奥克兰两个地点中选择一个，结合语法知识，描述旅行计划），设计了微写作任务。教师根据教材内容，先自写了一个去杭州的旅行计划（如下表）：

表1：A Plan for Travelling Hangzhou

根据以上旅行计划，教师让学生将句中的“will do”形式改为现在进行时。完成改写任务以后，学生课后用该语法点自行完成去奥克兰的旅行计划。

【设计意图】

局部改写型的微写作对于学生来说，写作难度大大降低，可减轻写作负担。学生乐于参与其中，自然会提升他们的学习效果。学生改写完去杭州的旅行计划以后再独立完成去奥克兰的旅行计划，他们会更加得心应手，因为前面的支架已经基本搭建。从搭建支架到撤去支架的过程中，学生的学习能力会有所提升。

4.写作

教材要求学生在读完一封邮件以后，模仿该邮件的结构，回复一封关于旅行计划的邮件。原邮件由四部分构成，即main purpose for the trip,other plans for the trip,transport以及final thoughts。由于篇幅较长，若学生独自完成，未必会收到良好的效果，因此笔者让学生以小组合作的方式完成写作任务。全班被分成若干个由四人组成的小组，每位学生负责完成邮件中的一个部分，最后整合成一封完整的邮件，并进行组内和组间评改，最后进行全班展示。

5.评价

作为本单元的收尾环节，教师有必要和学生一起探讨本单元的主题意义。经过思考和讨论，学生主要有以下看法：Traveling plays an important role in broadening our horizons./ Traveling can refresh our spirits and improve our health./ We should be a good journalist while traveling.顺着学生的思路，教师结合Workbook 中的Reading 和Writing 的内容，以“be a good journalist”为主题设计微写作。

Textbook 中的邮件和对话的主要内容是Meilin 和Paul 到达目的地以后的所见所感，继而笔者让学生阅读Workbook 中的Reading 部分——旅游中出现的问题，并且完成Writing 部分的讨论环节——旅游中有哪些不文明行为以及我们应该如何做一个有素质的旅行者。在回答问题的过程中，教师让学生运用“Be a good journalist by...”的句型。学生给出了很多答案：如Be a good journalist by consciously queuing up in public places so that there would be no chaos or complaints./ Be a good journalist by observing the local customs so that the locals would show respect for you.

基于以上环节，笔者设计了以下微写作任务（如下框）：

Writing Practice

Suppose you are Meilin and you are writing to your friend Paul.You have already finished the first part—telling Paul what you have seen in Europe and how you feel about this journey.Now you are writing the second part—telling Paul some journalists’ wrong behaviors and giving your opinions about how to be a good journalist.Hi Paul,

Hello from our final destination...

However,I also noticed some wrong things that many journalists had done.___________________________________________________________________________________________________________________________________

I think there are many things we can do to change this.We can be a good journalist by___________________________________________________________________________________________________________________________

Also,we can be a good journalist by_________________________________________________________________

What’s more,we can be a good journalist by____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Do you agree with me? Share with me some of your ideas.

Your friend,Meilin

【设计意图】

阅读和讨论环节为微写作做好了内容和语言上的铺垫，学生在进行写作时稍加整理思路即可；同时在该环节，教师鼓励学生打开思路，给出不同的见解。本次微写作任务属于完全创新类写作，即在内容、语言和表达形式上都有所创新。

由此可见，微写作具有用时较少、形式多样、操作灵活等优点，且其可以降低写作难度，缓解学生对于写作的畏难心理。将其与主题式教学相结合，能够使写作紧扣主题，这对于学生熟悉话题词汇和句型有重大意义。学生用写的方式不断感知词汇、句型、语法、语篇等各方面知识，也可以提高自己的英语学科核心素养。因此，教师在主题式教学中可以多加采用微写作这一教学方法。但是由于微写作形式多变，如何评价学生的习作是教师面临的较大的挑战，因为我们没有固定的评价模式，需要不断做出调整。因此，主题式教学下的微写作仍需广大教师共同改进和探索。

春 晓Sing Morning

孟浩然 Meng Haoran

春眠不觉晓，This spring morning in bed I’m lying,

处处闻啼鸟。Not to awake till birds are crying.

夜来风雨声，After one night of wind and showers,

花落知多少。How many are the fallen flowers?