核心素养下高中生物实验教学中微课的有效运用探究

闫向华

核心素养除了关注学生基础知识与技能的掌握之外，对学生的综合素质培养也提出了明确的要求。因此，高中生物教师需要结合微课来开展生物实验教学，通过微课加深学生对生物实验的理解与掌握。

一、生物学核心素养的内涵

《普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版）》明确提出了高中生物核心素养的相关概念，其中主要包括生命观念、理性思维、科学探究及社会责任。

生命观念主要是指，生物教师通过带领学生观察实际生活中的一些生命现象，从现象中探究生命的律动，帮助他们构筑生命现象背后与课本知识的联系框架，逐渐建立起更加完善的以生命观念为核心的世界观，引导学生热爱生命、珍惜生命，从生命的视角去观察并解决一些生活中的相关问题。理性思维主要是指，在构建了生物相关基础知识架构的基础上，通过观察、分析、判断、归纳等一系列思维活动，结合相关基础知识，推理或分析出一些新的生物知识，从而达到举一反三的效果。科学探究主要是指，教师通过一些科学研究方法，带领或指导学生探究课本之外的生命现象或规律，进而开阔学生的生物知识视野，能更深层次地理解一些生命现象原理。社会责任主要是指，人类的一举一动都会或多或少，或直接或间接地影响到生活中的一些生命现象，教师需要帮助学生理解生物知识中包含的社会责任，进而培养他们的责任心。

鉴于高中生物核心素养的培养目标，在教学过程中，特别是生物实验教学中，教师需要积极创新教学方法，更新教学理念，助力学生更好地掌握生物实验知识。

二、高中生物实验教学的现状

生物是高中理科中的一门学科，在理综考试中所占分值较小，导致生物课时较少。但是，生物考试需要学生掌握较多的知识，为了在较少的课时内教授较多的知识，教师将很多生物实验都安排成了理论知识讲解，导致学生没有机会接触这些极具意义的生物实验。

此外，受限于传统教学模式及一些生物教师的教学水平等因素，不少高中开展的为数不多的生物实验也是教师先演示整个实验过程，然后学生效仿教师，从而达到快速完成教学目标的目的。这样虽然完成了教学任务，但是直接限制了学生发散思维和探索精神的发展，无法体现高中生物实验的真正价值。

三、微课在生物实验教学中的有效运用

1.微课在生物实验教学中的优势

首先，微课是以视频的形式讲解知识，从形式上足以激发学生的实验探究兴趣。如在教学“微生物的应用培养和应用”时，由于课时限制，教师可以通过微课直观地展示出微生物的世界，甚至可以录制微生物每天的变化，将其剪辑成更简短的微课，加深学生对微生物生长的认知与理解。

其次，微课可以有效突出教学的重点和难点。如在有关基因的课程中，教师可以通过讲授型、实验型和混合型等多种教学方式，让学生快速掌握基因的基础知识。

最后，微课突破了生物实验的时空局限性。如因为课时、器材、场地和一些突发的不可抗因素等导致无法开展生物实验，教师便可通过微课开展生物实验教学。

2.微课在生物实验教学中的运用

如人教版生物教材“环境因素对光合作用强度影响”实验主要涉及光合作用的原理、过程和影响因素等内容，教师如果通过课堂实验的方式开展教学，则需要耗费学生大量的课时和精力，所以很多生物教師仅将该实验的相关理论结果讲解一遍，并没有开展实验教学。鉴于此，教师可运用微课教学，开展“探究光照强度对光合作用强度的影响”“探究CO2浓度对光合作用强度的影响”等实验后，将其录制成视频，展示给学生观看，进而给他们呈现一个完整的变化过程，加深学生的理解与记忆。

在生物学科核心素养视角下，将微课应用于在课前预习、疑难解答、扩展延伸、复习总结等方面均产生积极意义。因此，高中生物教师要积极应对变革，转换教学思路，采用更多有效方式，助力学生掌握生物知识。

※本文系甘肃省教育科学规划2019年度课题“基于核心素养下的高中生物实验教学中微课的开发研究”阶段性成果之一，课题申报号：WW2019_3211。

（作者单位：甘肃省民勤县第四中学）