微课在职业指导课堂前置性学习阶段的应用

王曼洁

以职业道德养成、职业生涯设计等为主要内容的职业指导课程体系是新时期职业学校开展以就业择业为导向的学生德育的重要内容，其中《职业道德》课程是学生进入校门就开设的课程，旨在引导学生养成良好的职业道德，进行职业化行为修正，加快向职业化转变的进程。基于此，本文对微课在职业指导课堂前置性学习阶段的应用进行研究，并提出意见和建议。

建设学习小组，组织学生共同学

我安排小组长建立学习小组微信群，在群里发布微课视频和学习任务单，组员在小组群里打卡学习并发布自己的观点，由组长汇总形成小组意见作为课堂展示讨论材料。

创设情境，引导学生喜欢学

创设活动情境 教师将学生在以往活动中获得的感性材料为支撑，有目的地创设生动具体的场景，以引发学生的态度体验。例如，在帮助学生认清就业形势以树立正确的就业择业观时，我通过问卷调查得知，学生入校的目的是毕业后学校可以推荐一份好工作，而“什么是好工作”这个问题，他们往往在顶岗实习时才会考虑，而且会把自己的第一份工作与最终选择工作的择业兴趣、心理，与择业观、价值观相混淆，认为“收入越多越好，工作越轻松越好”“最好离家近，管吃住也行”“服务业不能去，最好当工人”……基于此，我创设了顺义区人才招聘会现场应聘的场景：人力社保局相关负责人现场介绍人才市场供需现状、应聘人员应该怎样做才能增加求职成功率、参与招聘企业的相关负责人对应聘人员的要求及建议。要求学生以小组为单位讨论，假设自己到了需要应聘的时候，该怎样面对？该如何选择？自己有什么可以成功就业、站稳脚跟的资本？汇总小组意见，提炼关键词，为课堂成果展示做准备，为师生共同讨论如何树立正确的就业择业观做好铺垫。

创设故事情境 根据教材内容，选取相关故事片段制作微课动画，让学生身临其境，在引发关注反思的同时，不由自主地进入新课的学习。例如，教学“职业道德的核心思想和指导原则”时，我制作了有关海尔的故事的微课：从1985年张瑞敏挥锤砸劣质冰箱到海尔能洗土豆、小龙虾的万能洗衣机，海尔发展为全球白色家电第一品牌成功的秘诀就在于质量至上、顾客至上。故事渗透着理念，承载着价值观，沉浸在故事创设的氛围中，学生在受到震撼的同时，也在不知不觉中对即将学习的新课充满期待。

把握重难点，引导学生探究学

先学后教掌重点 例如，教学社会主义职业道德的具体内容时，我用“获香港金像奖的茶水工”来讲解爱岗敬业，用“致加西亚的一封信”讲解诚实守信，用我校毕业的优秀企业员工案例讲解办事公道、服务群众和奉献社会，使教学重点内容更加丰满突出，提升了学生对知识点的感性认识，激发学生进一步学习教材的热情。在学生深入理解学习的基础上，教师组织学生以小组为单位进行课堂汇报展示以对学习效果进行检验，在前置性学习阶段使用微课开阔了学生的视野，丰富了学生的感性认识，提升了他们的理性思维水平。

以学促教破难点 根据以往的授课经验结合学生的实际情况将这样的难点内容提炼出来，利用动态直观的微课在前置性学习阶段就进行讲解，把难点分化为具有层次性和诱导性的小问题，通过学生的探究突破难点，提升他们的逻辑思维能力。例如，教学职业道德行为养成时，为了帮助学生理解为什么要养成良好的职业行为习惯，我制作了微课动画，然后给学生布置作业：以小组为单位调查自己的父母、朋友、身边上班的人，探究单位在约束员工行为举止方面有哪些规章制度，他们在单位的行为举止还会受哪些因素制约，为此，他们都收获了哪些经验教训等。在这一过程中学生会产生教师也未估计到的新问题，教师可以把具有代表性的新问题在课堂上展示，与学生共同探讨解决。

理清知识脉络，引导学生转化学

《职业道德》课程设置单元复习课，利用微课以章为单位建构知识点，帮助学生理清知识脉络，在充分理解本章重难点知识的基础上尝试与自身实际结合加以运用。例如，复习巩固职业能力一章时，我梳理了职业能力与专业、复合职业能力三者的关系，先让学生对三节内容进行整体性把握，在着重理解三个知识点的基础上尝试让学生联系自身实际，共同探讨该如何培养自身的专业能力和复合职业能力。我将往届优秀毕业生是如何做的制作了系列视频让学生观看，引导学生思考自身该如何做，由組长归纳做法，最终在课堂上经过探讨形成班级意见，号召全体同学实施。

微课作为一种新形式的教学资源，教师该如何更有效地应用于前置性学习阶段，该如何更好融入探究式课堂教学的全过程，我们需要不断探索和实践，为学生创设好学的空间，在帮助学生成就属于自己的职业人生的同时，教师也能够体悟到教育的真谛，感受到教育的快乐。

本文系中国成人教育协会农村成人教育专业委员会2018年度一般课题“微课堂课程开发的研究”（课题批准号：NCCJ2018027）的研究成果

（作者单位：北京市顺义区社区教育中心）