自制“小书”发挥大能量

王芳 何苗苗 马冠楠

当前，为了达到语文综合性学习的效果，大部分语文教师会选择让学生制作手抄报。但长期采用这种手段，学生的参与热情会大大降低。那么，如何让学生在摘抄、仿写、创作的同时保持参与热情，并让后续的整理资料、创编一脉相承、水到渠成呢？对此，我们找到了最佳途径—“小书”。

“小书”，即用A4纸经过简单操作折成便于翻阅和易于保存的样式，不仅可以呈现学生的摘抄、仿写和创编，还可以呈现创作背景、相关小故事或创编理由等等，还可以为“小书”绘制精美封面和插图，大大丰富了学生的学习内容。实践证明，将“小书”引入教学后，学生参与教学活动的广度和深度都有了大幅度提升，“小书”封面和插图的设计还增强了学生的审美能力。

“小书”的作用和意义

成果发表的最佳途径 教师要给学生提供“小书”展示的平台，使每一次活动的成果都得到充分展示，让学生从中获得成就感，这样才能保证学生参与下一次活动的积极性。教师将所有“小书”都张贴出来集中展示，供学生一起学习翻阅、交流切磋、取长补短，达到资源共享的目的。每个学生都有机会在同学面前展示自己的成果，这是对他们的信任和尊重，也会激发他们参与下一次活动的积极性。

活动展示的最佳形式 语文综合性实践要以活动为驱动，充分调动学生的参与积极性，从而保证学生的全员参与。通过“小书”这种方式，能够达到全员展示、全面展示、个性展示。我们要求每个学生都完成一份自己搜集、创编的“小书”，以确保全员参与，并保证每个学生的成果都得到展示与交流，真实反映他们的学习能力。

公正评比的最佳方法 在交流展示环节进行公正评价，包括自评和他评两个方面。学生可以根据其他同学的“小书”内容，对照自己的“小书”，找出自己的不足，这是自评；学习别人的长处，弥补自己的短处，这是他评。同时教师会针对学生制作的“小书”组织评选，根据内容评选出最佳活动成果，根据形式评选最佳“小书”创作奖。这样的展示和评选形式，促进了综合性学习活动水平的提高。

可以说，“小书”是具有创新性、富含童真童趣的另一种书籍的表现形式，且创作成本较低，还能够培养学生的实践能力和动手能力，提升他们的审美水平，“小书”的发掘和创作将成为教师进行德育培养的一种新的活动形式。

“小书”活动开展的改进措施

当着眼于“小书”诞生的过程，教师会发现部分学生在创作“小书”的过程中，重心更多的放在抄写上，他们从网络上寻找相关素材并对文字进行摘抄，再添加上自己所创作的画，就算完成了自己的创作。而在最后的评价环节，教师更多注重的是学生制作的“小书”的美观性，忽略了“小书”的德育功能。而让“小书”变成了一种新的学习和德育的媒介，最大程度地发挥了其创作功能，教师可以从以下两方面进行改进。

一是让“小书”创作回归学生的生活。学生在通过趣味性的眼光和审美创作“小书”的过程中，需要充分发挥审美能力。因此，“小书”的创作需要学生发挥想象力和创造力。对此，教师要注重利用学生可以观察、可以思考、可以感知的材料作为他们的创作源泉，让他们通过具体的生活事件来理解什么是创作，通过不断的探索和尝试，提高自己的理解能力。那么，创作“小书”的生活原材料从哪里来呢？这就需要教师放大生活的细节，换位思考，以儿童的视角看待生活，并引导学生发现生活中的趣味，再将趣味的生活内化到“小书”上。这样，“小书”就变成了学生的创作工厂，他们将自己感知到的内容呈现在“小书”上，对自己所经历的生活事件进行创造性的处理。这样，学生创作的“小书”所呈现的内容就不仅有知识，还有自己对生活的思考和表达。不同的学生对生活的感知和观察不一样，所看到的世界也是不一样的。学生通过观察，再将实际生活呈现在“小书”上，有助于他们更加直观和深刻地理解课本上的知识。

二是“小书”创作可以多主体联动发力。学生在创作“小书”的过程中，不仅可以凭借自身能力，还可以与他人“联手发力”。在当今时代，合作能力已经成为重要的教育目标和教育素养，也是素质教育的重要目的之一。为了更好地培养学生的合作意识，教师可以在“小书”任务的布置和学生的创作过程中，鼓励学生自由分组，合作完成。此外，教师可以对学生进行合作方面的指导，引导他们在“小书”的共同创作过程中，分别负责绘画、配文、配色等不同任务，让每个学生都在创作过程中找到适合自己的角色，实现价值的最大化，实现特长的分类培养。

综上所述，“小书”的创作过程蕴含着巨大的创新动机和创新力量，教师要帮助学生让“小书”创作更具有创新性，充满生活气息，彰显生活的能力，这样的“小书”才是充滿力量的“小书”，才是更有教育意义的“小书”。

（作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学）